整体性语言教学在小学英语中的实践与运用

顾霞敏

【中图分类号】G632.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）5-0121-02

《英语课程标准》对英语教学提出了以培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。英语整体性语言教学强调语音、语汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性，听、说、读、写四种语言活动及能力之间相互依存，互相促进,是不可分割的整体，更强调语言知识和语言能力的整体性表现--语言交际能力的培养。

英语学科的核心素养是指理解与表达，语用与语感，文化与情感。"整体性语言教学"从通过创设语言情境，在完整的语段中带动词句的学习，鼓励学生主动参与，提高语言的综合运用能力，培养跨文化交际的意识。

下面我就以牛津教材上海版5A Module 3 Unit 1 Around the city为例，来谈谈整体性语言教学在小学英语中的实践与运用。

一、根据单元主题，拟定课时话题

牛津教材每个单元都有4个板块构成，在进行单元整体教学的时候，我们可以根据"语言功能、语法项目、相关话题、任务活动"等对教材进行整合处理。把主题划分成几个关联的话题，以话题为主线，创设语言情境，把教材的语言点串联起来进行教学。在创设情境时，我们可以结合学生的真实生活，也可以根据学生的兴趣来设置活动，这样，更容易被孩子所接受。

本单元的主题是：Around the city，主要教学目标是通过学习公共服务设施名词hotel, hospital, cinema等，让学生能询问生活中某些主要场所的位置以及借助地图描述这些场所；帮助学生更深地了解自己生活的城市，体会城市生活的便捷。基于单元整体教学目标、教材内容和学生学情，我把关键词放在life上，将本单元划分为四课时，见下表：

课时 话题

第一课时 《Convenient life in Jiading》

第二課时 《Convenient life in Shanghai》

第三课时 《A day trip in Shanghai》

第四课时 《Ideal life, ideal Shanghai》

四个课时，四个话题，各占整个单元的四分之一，每个课时的话题间既相对独立，又互有关联，，相辅相成，完成了一个整体性的语言教学。

二、围绕话题内容，创设语言情境

从语言知识教学的角度来说，第一课时以解决词汇和基本句型为主。只有把词汇和句型渗透到一定的语境中去学习，学生才能真正理解与运用这些语言知识。于是我把bakery, cinema, hotel, hospital这些名词归结为衣、食、住、行等方面。该创设怎样的情境，才能将这些词汇有效地运用呢？我想到了学校新来的外教David,何不请他来做本单元的主人公呢？由于他刚到上海，对周围的生活环境一无所知，我可以设计帮他了解嘉定生活这样一条主线来展开话题。同时，话题也正好从学生的生活实际出发，这会让他们更加亲切，更加有话可说。于是第一课时的话题的范围缩小到《Convenient life in Jiading》。

教学过程设计如下：

首先，通过完整观赏介绍嘉定的视频，让学生对嘉定生活有个大致的了解。随后，请出外教David，在外教的自我介绍中道出他需要生活上的一些帮助，来引出本课的主线。

单词教学紧密穿插于语境中，从外教的上班路切入，引出词汇hotel,句型The hotel is on…Road. Our school is on....Road. / You can .../ It takes....也随之跟上。让学生来说说David该如何从所住宾馆到达学校，有几种路线方式，将单词，句型的学习与生活实际紧密相连。

运用不同的方式方法，将词句与语境有机结合，达到灵活运用的教学效果。在对单词bank, hospital的教学中，让学生根据自己的生活经验，给外教的日常生活提供帮助，正好对基本句型The … is on…/You can… It takes…再一次进行了巩固和运用。在对单词bakery，cinema的处理上，我采用了对话操练的形式，让学生通过角色扮演的方式，及时有效地巩固所学语言知识。

整堂课中，关键语言点不断复现并循序渐进。同时做到至始至终，学生都是话题中的主角，孩子们自然就成了一个个热情的小向导。

三、构建展示平台，整体输出语言

语言教学的整体性还意味着"实践性"即语言知识必须表现在语言实践上，语言不能脱离实际，有效的语言学习过程应该是应用语言的过程，学生的言语能力是在实践的过程中获得的。

本单元的每个课时，都紧紧围绕着帮外教熟悉，了解上海的便捷生活这一主题，外教体验上海的生活贯穿始终，实现了单元的整体性。在最终的语言输出阶段，就更要为学生提供展示他们语言能力的舞台，促进他们的语言综合运用能力。

如：在第一课时中，我将语言输出设计成让学生完成嘉定生活手册的形式，来描述其中一个场所。孩子们便有了如下的语言输出：…(place) is (on/next to…).../ There is/are.../ You can go there by/on.../ You can take … at … Bus Stop and get off at … Bus Stop. / You can …(activities) / It's a good place for…通过完成手册的活动，不仅实现了学生的从懂到能，也达成了语用和情感目标。而最终的Convenient life in our estate环节，请学生通过介绍自己小区的周边环境，邀请外教入住自己小区，使得语用输出在第一步的基础上更有了实际性的提升，为接下去的几个课时埋下了伏笔，让学生真真切切地感受到城市生活的便捷，使得单元的整体性设计更强。

上海市英语教研员朱浦老师说："没有对单元的整体思考就没有教学的提升，没有语段教学的能力就没有学生的能力发展。"整体性语言教学践行"以学生发展为本"的理念，把学生的主动认知、情感体验、综合运用有机地结合了起来，对我们今天的英语教学有着重要的启示作用。

参考文献：

[1]朱浦《 教学专题透析》 上海教育出版社[M]，2008.6

[2]《英语课程标准解读》