新课改背景下“保姆式”班主任工作探析

梅镇河

摘要：新一轮课程改革为班主任角色的转变提供了新的平台，班主任由过去警察式的“全能保姆”变为学生优势的发现者、兴趣聚焦者、目标导能者、心态调整者和弱势关注者。实现学生全面和谐发展，“保姆式”班主任角色的重新定位与转变显得至关重要。

关键词：素质教育保姆班主任

“保姆式”班主任指班主任的班级日常管理职责广泛，替学生拟定学校生活每一时间段的日程，干预学生从学习到生活的全部活动，事无巨细，面面俱到。在日常管理措施上则要求学生行动保持高度一致，如同一时间起床、锻炼、上课、吃饭、休息。同时，班主任全程要与学生一起用餐，一起就寝。这种学校集权专制的“保姆式”管理现象在寄宿制学校表现尤为明显。

新一轮的课程改革要求以学生为主体，教师为主导，形成教学相长的科学教育模式。要求在教授给学生科学知识的同时，丰富学生的人文素养，陶冶学生的道德情操，培养学生的协作能力，实现学生全面协调发展[1]。如何充分调动学生学习的积极性、主动性与创造性，充分挖掘学生的潜能，实现学生全面而健康的协调发展，班主任角色的重新定位与转变显得至关重要。

一、“保姆式”班主任管理弊大于利

1、学习与生活经验也是一门课程，一种重要的学习资源。基础教育课程改革“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力”，规定“开设选修课程，以利于学生有更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础”。“保姆式”管理将学生课内与课外学习简单地割断开来，片面地从便于管理的层面要求学生学校生活采取高度统一的集体行动，班主任参与学生整个学习与生活过程的管理、监督，剥夺了学生对学习与生活经验探索的机会，遏制了他们在学校学习和生活中习得多种宝贵经验。如科学、合理计划时间，安排学习与生活日程；自我监督计划的执行，适时的调整与耐力的磨炼；人际关系的协调与处理，以及认识自我和锻炼创造性思维等。学生丧失了个性自由空间。

2、学习与生活经验是开放课堂的延伸。我国基础教育课程实施注重“培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，以培养学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法”等课改目标。教学实践中出现了学生自主学习，合作学习和研究性学习等多种学习方式，这些学习方式要求学生“具有独立性”、“具有好奇心和求知欲”、“具有积极主动性”、“具有敏锐的感知和观察力”和 “具有一定的创造性和创新能力”等，还应该“允许新的教学和课程思想出现，允许灵活多样的时间安排，允许教师、学生和一切参与学习活动的人真实地、毫不掩饰地表达自己的感情和思想，允许学生参与学习过程的决策”[2]。学生学校生活经验实际上就是将课堂学习的场所延伸到了校园，也同样能够习得正式计划课程所能习得的技能和意识.并将它们迁移到学习中，对课堂学习、正式课程计划中课程学习提供支持。“保姆”式的管理将学生课内与课外学习简单割断，看不到学校学习与生活经验也是一种必要的学习，人为放弃与浪费了学习机会，对学生思想的禁锢，必然也会影响学生正式计划课程的学习。

3、学习与生活经验是学生自我发展的需要。“保姆”式的管理满足了学生生理、安全甚至是爱与尊重的需要。然而这种包办、保姆式的管理阻碍学生认知和自我实现的需要，不能在个性差异基础上使每个学生都获得充分发展[3]。虽然在课程学习时管理者可能会鼓励学生去探索，去创新，满足他们认知、自我实现需要，然而在课外另一种意义上的学习，特别是学校学习、生活经验的习得时却又无意识设置了障碍，不知不觉地削弱了学生在这方面的尝试。这显然有悖于马斯洛的需求理论，即当学生低级的缺失性需求得到满足后，必然会产生高级的生长性需要，渴望对自身和周围环境认知和探索，创造和追求自我理想，充分地发挥和表现自己潜能。因此，教育工作者应该尊重学生各种需要，特别是自我实现需要，提高学生成就动机。应给予学生更多的机会去选。择自己的学习与生活活动，将他们的学习愿望、价值意识及对未知的探求整合为恰当的自我成就标准，推动他们自我价值的实现。

二、新课改背景下班主任角色新定位

（一）注重情感教育，言传身教，严而有格

古语曰：“亲其师，方能信其道。”班主任要身体力行，真正去走近学生共同构建和谐的教学氛围。用心关爱学生才能触动学生脆弱的神经，使学生受到感动和教育，引起他们情感的共鸣和行为的仿效，才能使他们健康的成长[4]。教师的工作作风和言谈举止，极大地影响着班级学风的建设。为此，班主任有责任团结任课教师参与班级建设，严格要求自己，做好学生的表率。

（二）培养良好的学习态度和学习习惯

1、变“要我学”为“我要学”

“要我学”与“我要学”的区别在于：前者缺乏求知内驱力，而后者具有求知内驱力。内驱力来源于远大理想和明确的学习目标，理想的层次愈高远，目标愈明确，提供的动力就愈强劲愈持久。变“要我学”为“我要学”就是让每个学生都具有高远理想和明确的学习目标。如何激励学生提高理想层次呢？可以将有杰出成就的名人名家的事迹报道、传记等适时介绍给学生，以此打动学生心灵，激发学生的成就感；另外可以结合学科教育介绍科学研究的最新成果，激发学生的责任感；抓住契机，利用时事激发学生的爱国热情和民族自豪感，也是提升理想境界的一条有效途径。

2、 变“学会”为“会学”

為促进学生变“学会”为“会学”，一是要让学生真正认识研究学法，培养自学能力的重要性。二是经常进行学法指导，学习有规律可循，但学生个体存在的差异决定了某种学法优劣的不确定性，因此在进行学法指导时，既要从整体上指导，又要注意个别指导；三是创造条件进行学法交流，让学生在交流中吸收和借鉴他人的经验，改进和完善自己的学法，同时也让学生明确最好的方法是适合自身特点的方法，避免生搬硬套，只要学生具备了“会学”的强烈愿望，加上老师有力的指导和广泛的学法交流，“会学”的境界就不难达到。

（三）抓中间带带两头，激起学生竞争意识，培养意志力

中等生是学困生的预备队，是优等生的后备军[5]。他们身上积极因素和消极因素经常互相斗争，有时表现较好，有时表现较差，不断向两极分化。如果稍有忽略，中等生下滑到学困生行列就非常容易，而中等生要转化到优等生，犹如“逆水行舟，不进则退，甚至于小进也是退”。为此，认真研究中等生的心理状态及其发展规律，积极做好强化教育工作，是每个班主任不可忽视的重要课题。一些中等生渴求进步，他们羡慕优等生的成绩，希望得到老师的信赖和重视，他们虽然知道“一分耕耘，一分收获”，但是想要收获却懒得去播种，眼高手低；做事只有三分钟热度；缺乏恒心和毅力，最后选择听天由命，知难而退，不思进取。究其原因是他们缺乏责任感和竞争意识，缺乏意志力。对待这样的中等生，教师要经常对其进行思想教育，使他们从榜样的事迹中受到启迪。在教育教学中，更要从细微处着手，培养学生坚韧不拔的意志和吃苦耐劳的精神。中等生有了强烈的责任感和上进心，有了坚强的意志力就能做到自主学习。“教育有法，教无定法”这是人所共知的。对不同层次的学生，我们也应该因材施教，对学困生采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的积极性；对中等生采用激励性评价，促使他们积极向上；对先进生采用竞争性评价，促使他们不断超越自己。总之，不管生源怎样的班级，都应该根据每个学生的心理和思维特点，因材施教，形成一个浓郁的学习气氛，水涨船高，优等生会越来越多，最大限度地发挥他们的能力[6]。

（四）多方参与班級管理，提高班级管理工作的成效

1、学校的职责是毋庸置疑的

“未来的社会将是一个更为开放的社会，这意味着更多的自由、更多的选择。同时也会有更多风险、挫折和失败”。因此，我们有责

任和义务立足将来，制定远景目标，为学生提供一个开放的与自由的学习环境，科学安排自己的学习与生活，制定可行性计划，并能够如实执行与适时调整，尽可能地通过学校的学习与生活经验，训练主体判断、自主选择等多种能力。

2、 家庭作用也是显而易见的

学生寒暑假、平时生活是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系，尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具，可以及时交换学生的有关信息，让学生家长积极参与对学生的教育和管理，支持班级工作，已成为不可忽视的重要教育途径之一。

3、 班级管理目标是教育而不是低层次的监督，应创建积极向上的班集体

尤其对于刚入学的新生班主任，更应该抓住班级主题班会等多种形式的活动鼓励学生积极、主动参与班级及自身的活动管理，有计划地培养自己学习合作与交流信息意识，锻炼自主、自治、自立、自我管理与自我应变能力。增强集体向心力、凝聚力与集体责任感，运用集体力量和舆论监督机制，对学生的学习与生活安排进行监督和帮助。构建良好的师生与学生群体间的人际关系，当学生遇到学习与生活上障碍时能够主动向集体或老师进行沟通咨询寻求帮助。

三、结语

总之，处处替学生设计好的“保姆”式管理不利于学生的成长，实际上这种管理是家长职责在学校的变种，我们一直对家庭包办安排学生学习与生活持有异议，却忽略了这一状况已延伸到了学校。包括班主任在内的教育工作者在照顾、关心学生成长的时候要注意度的把握，根据学生的个性、兴趣爱好，引导学生自我认识、自我设计、自我调整。哪怕学生在学校的学习生活经验中遭受挫折，也不失为一种宝贵的经验，一种难得的学习资源。只要班主任引导他们进行积极的归因，不要将挫折片面归因为内因或外因，是能够从中获得经验，重塑自我信心的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行），学科教育[J].2001，（7）.

[2]叶文明.班主任工作的“保姆-导师-朋友”三阶段模式，教学月刊（中学版），[J].2008，（4）.

[3]贾永琳.新时期班主任应实现学生自主管理，东方青年（教师）[J].2013，（18）.

[4]洪琛.我不再做一个“警察式的保姆” ，教书育人（教师新概念）[J].2006，（8）.

[5]宋淑芸.浅谈对中等生的班级管理，素质教育论坛[J].2009，（9）.

[6]杨俊.班主任教育中等生的艺术，考试周刊[J].2010，（2）.