山西省高校教师发展中心建设研究

亢敏 武士俊 张中华

【摘要】中国高等教育在从数量增长到质量提升的过程中，教师发展逐渐引起重视。各大高校均在不断探索适合自己的教师发展机构，教师发展中心应运而生。本文对山西省内教师发展中心进行了调查研究，同时总结了中国人民大学教师教学发展中心发展经验，认为山西省教师发展中心建设需要以科学研究以依托，以提升教师"教学学术能力"为目标，开发集管理与服务为一体的教师关爱业务体系，以保证中心建设取得实效。

【关键词】山西省高校教师发展中心教师发展

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0019-02

教育是"民族振兴的基石"，振兴教学的希望在教师，教师素质的高低直接关系着大学生的健康成长，直接关系着国家的发展和民族的未来。随着高等教育大众化不断向前推进，教育市场的国际化和独立学院的涌现，高校间的竞争日益加剧，且愈演愈烈。普通高等学校在激烈的竞争中能否生存、发展师资队伍状况是关键因素[1]。没有高素质的师资队伍，就培养不出高质量的人才。

据研究，从上世纪60年代开始，世界高等教育进入了以提高质量为目标的时代，标志之一便是各高校纷纷成立了教师发展机构，以此促进教师专业发展、提升学生学习品质、形成优良教学文化[2]。2011年，教育部、财政部印发了《关于"十二五"期间实施"高等学校本科教学质量与教学改革工程"的意见》[3]，其中将加强高校教师教学能力提升作为提高人才培养质量的重要措施，明确提出"引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，……并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心"。2012年，我国教育部正式公布成立了30所国家级教师教学发展示范中心，旨在加强教育教学改革，提高本科教学质量[4]。我国高等教育逐年扩招，由此而来的是高等教育正在迈入从数量增长向质量提升的新阶段；而质量的提升，主要取决于教师的水平，大学教师发展在中国日益受到重视。

教师发展中心作为新兴事物，国内相关研究还很鲜见，这主要是因为教师发展中心在我国还处在起步阶段，设立了教师发展机构的各大地方高校同样是在不断的研究与探索中寻求适合自身的發展道路。

一、山西省教师发展机构建设现状

山西省内设立教师发展中心的有运城学院、山西大同大学、中北大学和山西工商学院。

（一）运城学院教师发展中心目前刚通过审批，机构内部相关工作与职能还未规模运转。

（二）山西大同大学教师发展中心挂靠于学校人事部门，中心主任由学校副校长兼任，办公室主任由人事处处长兼任。但是，机构职能定位、工作人员配置尚不明晰。

（三）中北大学教师发展中心属于正处级建制，正式成立于2013年4月，是开展教师专项发展工作较早的单位。中北大学教师发展中心，主抓教师发展、教学发展，统筹全校教师教育发展、教学改革和教师培训工作。具体分为教师管理相关制度建设、教师培训工作和教改立项工作三部分，同时会加入教学竞赛、教学观摩和教学咨询等内容。

（四）山西工商学院教师发展中心属于正处级建制，正式成立于2013年9月。作为山西省唯一的民办本科院校，山西工商学院将师资队伍发展作为学校发展的首要任务，遵循"关注教师、关心教师、关怀教师"的工作宗旨，落实"服务教学、发展教师"的工作理念，培育优秀教师。中心工作涵盖了教师管理制度建设、教师培训、教师关爱与咨询、教学观摩等内容。

二、中国人民大学教师教学发展中心建设模式

中国人民大学教师教学发展中心挂靠于学校教务处，总体定位于"学校作战参谋室"。机构模式可总结为"4+2+2"，即"四职责、两建设、两特色"。具体来说，四职责指教学研究、发展规划、自我评价、资助保障；两建设指队伍建设和保障建设；两特色指现代教育、教学理念提升和信息技术在教学中的运用。

中国人民大学将教师教学发展中心看做一项科研课题，以发展教师为研究目的、以建造学校发展"智库"为研究思路、以教师教学行为为研究内容等，定位准确，影响深远。

三、山西省高校教师发展中心建设探析

（一）树立"研究为主、项目推进"的指导思想

以科研课题为依托，将教师发展中心建设、教师发展模式探索作为研究目标，争取科研立项，将各种教师发展项目作为研究材料，最终达到教师教学理念、教学方法、教学技巧、科研能力的有效提升。

（二）建立以服务对象为导向的职能机构

从理论上而言，大学教师作为一个学术职业者其发展也应该是全方位的。按照博耶（Ernest L. Boyer）的多元学术生态观，大学学术包括四个不同但又相互联系的方面，即探究的（ scholarship of integration）学术（ scholarship of discovery）、整合的学术、应用的学术（ scholarship of application）和教学的学术（scholarship of teaching）[5]。"教学的学术"应当是大学学术的基础和核心。虽然新任大学教师经过了系统的高等教育，但是教学的学术能力却有所欠缺[6]。因此需要建立专业化的组织机构即教师发展中心，从教师培训、教学交流、教师咨询、教改研究等方面提升教师教学的学术能力。

（三）建成集"管理、服务、关爱"于一体的业务体系

大学教师发展，动力既来自外部，也来自于内部。外部动力其作用是现实的激励机制。内部动力来自自我价值的追求，在自主性、自觉性、持续性上相比外部动力更优[7]。

教师发展中心以制度建设规范教师教学行为管理，同时依靠制度服务教师发展。教师管理转向教师服务不可能一蹴而就，再加上教师发展中心刚起步，积淀尚浅，教师接受度较低，因此，在向服务转型的过程中兼顾教师管理，是解决目前教师热情度不高、中心工作推进困难的最佳途径。

以关爱为途径有效激励教师主动发展，构建教师自主交流平台，推动教师互动合作。教师的职业性质决定了其工作的独立性，这也造成了教师与学校之间、教师与同事之间沟通交流机会贫乏。教师发展中心开展沙龙、午餐会、职业生涯规划、心理咨询等一系列"职业关爱"业务，以此调动教师发展的内在动力，引导教师走向卓越。

参考文献：

[1]梅国平,宋友荔,谢 翌.教师发展:学校内涵发展的生命线——基于"江西师范大学教师发展中心"建设的思考[J].江西师范大学学报( 哲学社会科学版),2011,44(4):33-38

[2]李红惠.教师教学发展中心组织的建设趋势研究[J].复旦教育论坛，2013,11（1）：29-33

[3]教育部、财政部.教育部、财政部关于"十二五"期间实施"高等学校本科教学质量与教学改革工程"的意见[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1672/201107/122690.html，2011-08-20.

[4]教育部高教司.关于对拟入选"十二五"国家级教师教学发展示范中心进行公示的通知[EB/OL]. (2012-09-20)[2012-09-25]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_gggs/201209/142571.html.

[5]Ernest Boyer. Scholarship Reconsidered: Priorities of the Professoriate [M]. New York: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching， 1990.

[6]庞海芍.大学教师发展中心的功能与运行机制研究[J].国家教育行政学院学报,2012,08:60-65

[7]王中向.我国高校教师发展的新探索——以教师教学发展中心为例[J].湛江师范学院学报，2012,33（2）：5-9