以生为本的阅读教学法

戴培

内容摘要：阅读教学是语文教学中的重中之重，如何有效进行阅读是本文探究的重点。作者认为要从三点着手来进行阅读教学，从而提高阅读教学的质量。

关键词：阅读激情 感悟积累 思维能力

阅读教学是语文教学最基本的方式，不仅能最大限度地发挥教师的个性化创造潜力，而且可以让学生在阅读中完善人格，张扬个性，塑造人文精神。陶行知先生认为“教的法子必须根于学的法子”，只有真正把学生调动起来，让学生成为阅读的主体，语文课堂才能成为激活学生创造潜能的场所，阅读教学质量才能不断提升。

一.调动阅读激情

语文教学从本质上说是教师、学生与文本之间的沟通与交流的活动，教学过程就是教师与学生彼此分享思考、见解和知识，交流情感和观念的过程。新课标“注重情感体验”，追求“思想碰撞和心灵交流”。在阅读教学中，教师应调动学生的阅读激情，以情感为导向组织教学，引导学生进入最佳的学习状态，发挥学生的主动性，激发情感的共鸣，让学生成为充满热情的、会思考的读者。

调动学生阅读激情的方法很多，我们可以用声情并茂的朗读来设置情境，也可以用画面、音乐等多媒体手段来创设情境。如研读史铁生的《我与地坛》，可以让学生不断朗读作者深思的语段，通过语言的魅力让学生走近作者，与作者交流情感；还可以展示画面，展现地坛的古老、斑驳和沉静，展现作者的年轻、颓丧和落魄，在强烈的色彩映照中使学生对问题产生更深刻的感悟。学生将会在强烈的情绪活动中受到教育，形成一种内在的精神力量去深刻理解文本所表达的情感，主动思考更深层次的问题，如生与死、短暂与永恒、苍老与新生等，从而形成积极向上的人生态度。

二.重视感悟积累

新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为”、“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”、“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。阅读教学应引导学生感悟积累，力求让学生学会语言文字的积累运用。

感悟积累的前提是充分发挥“读”的作用，以读为本。以读为本，读要落在笔端，悟才能得到提升。在诵读过程中要圈画出重要信息：作者的生活情思、文本所展示的社会背景、文本中的知识、文章的结构技法、作品中的语言特色等，再细细品味，积累吸收。以读为本，还要保证阅读的量，学生阅读能力的培养，离不开知识的“厚积”。阅读总量有了积累，学生就容易养成开卷有益、手不释卷的习惯，从而为阅读能力的“厚积薄发”打下坚实的基础。

三.培养思维能力

叶圣陶先生说过：“在语文教学中要注重在指导学生掌握语言文字基础知识和领悟、把握文章作者思路的过程中发展学生的思维能力。”在阅读教学中，教师可以设置问题，引发学生展开思考、讨论，进而达到训练学生思维的目的；也可以培养、激发学生的提问意识，让学生在发现问题、提出问题、讨论问题、分析问题、解决问题的过程中，积极主动地展开思维探索活动，进而培养思维的深刻性和全面性。

“不动笔墨不读书”，苏教版语文教材采用评点批注的方式来引导学生进行思考，编者指出：“阅读不是被动地接受，而是与文本的对话，是一种主动积极的创造性的活动”。在必修一“月是故乡明”专题，编者以“对话栏”的形式在第一板块“漂泊的旅人”中留下了多处评点；在第二板块中以“对话栏”的形式留下大量的空白地方，要求学生自由进行评点，并注意“大处着眼，小处落笔”。

评点批注的形式可以灵活多样，关键是要放手让学生通过自读自悟、综合分析，得出自己的结论。读重点段落之前，学生可以结合自身的兴趣、爱好等，运用已有的生活经验和知识储备，在课文中圈点勾画，对文本进行评点批注，为课堂学习、讨论作好准备；在讲读过程中，师生可以共同交流、讨论学生写下的批注，展示学习成果，分享思想，产生思维碰撞；文章学完后，还可以拓展文本，再写批注，进一步延伸、拓展知识。一节课下来，学生将会写下无数充满个性的旁批夹注，思维能力也会得到进一步的发展。

如研读《林黛玉进贾府》，可以对王熙凤“未见其人，先闻其声”和林黛玉“先见其人，后闻其声”的出场方式进行评点批注；也可以启发学生关注黛玉到来后，贾府人物的“哭”和“笑”，通过比较人物不同的“哭”和“笑”来把握不同人物的性格特征，体会“哭”和“笑”背后的内容。譬如林黛玉，初进贾府一下子就经历了6次哭，见到的又是“外姓亲友”，唯独不见亲生的父母，可见她的一生是真的不能好了——后来情节发展果真如此；从这个细节来看，黛玉的“哭”不仅塑造了人物的性格，而且推动了情节的发展。

（作者单位：江苏省口岸中学）