小学数学教学中的“读”

苏丽

摘 要 阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，它在数学课堂教学中也具有非常重要的作用。阅读是思考、是理解、是收获，而数学学科有其自身的教学特点，阅读应当渗透到数学教学的各个环节中去，让学生“读”出学习兴趣，“读”出数学知识，“读”出数学思维。

关键词 小学数学 阅读学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0083-02

一谈到“读”，大多数人都有个误区，往往想到的是读书、看报等，认为阅读仅仅是语文教学的范畴。其实不然，阅读作为一种学习方式，是人们获取知识的基本途径之一，它在数学课堂教学中也具有非常重要的作用。数学是一门科学，更是一种语言，数学语言本身具有很强的特殊性：数学概念、符号、术语的精确性，表述的高度抽象性，形式上极强的逻辑性。前苏联数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习离不开阅读，所以数学课堂也要阅“读”。笔者试着将语文课堂教学中“读读讲讲，讲讲读读”的阅读教学方法融入到小学中高年级的数学课堂教学中，变数学课堂的“重讲轻读”为“重讲也重读”，经过一个段时间的实践与改进，初步形成了一种以学生为主体的“初读——讲解——再读——练习”的数学课堂教学方式。

一、初读，读出粗知

根据不同的教学内容，采用不同方式引导学生初步阅读数学课本，让学生通过预习性阅读，可以了解这节课将要学习的知识与以往知识的联系，哪些易懂，哪些难懂，做到心中有数，变被动听课为主动听课，从而提高效率。

数学概念、定义是数学基础知识的主要组成部分，精确的定义、严谨的推理、良好的逻辑，只有通过学生的阅读，文本背后的本质才能从简单的语言材料中解脱出来，拥有思维的活力。让学生在教师的指导下带着问题进行阅读。通过阅读，使学生初步认识数学概念、定理、图表的含义或产生疑问。

例如我在教授苏教版五年级小学数学“分数的意义”时，拟定了以下阅读提纲：分数怎么产生的？什么是分数？分数由什么组成？你对书中的哪句话不理解？要求孩子在阅读过程中，应始终伴随着问题深入地思考，以保持强烈的求知欲。

二、讲解，讲出重点

先让学生讲一讲初读课本后的心得体会，解题思路、疑惑与不解等等，这样既了解了学生的预习情况，同时也可以训练学生的语言表达能力。而教师应根据学生预习性阅读后的反馈信息作出相应的指导性讲解，以启发学生深刻地理解教材，提高分析问题和解决问题的能力。数学知识中的每句话都有一定的重点，就是我们所说的关键词，对这些重点的阅读非常有助于解题与理解题目，以便尽快掌握阅读内容从而找出解题思路。

例如我在教授苏教版五年级小数数学“认识小数”一节中，小数的基本性质“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”这一课题时，先让学生在讨论与归纳的基础上，仔细阅读课本的文字，要求学生标出重点词—— “末尾”，在此处标注的意思是让学生对末尾两字引起重视，而不是首位，从而理解这句话的真正意义。接着我又出示了一句话“去掉小数点后面的0，小数的大小不变”，让学生反复阅读，并用心理解，加以比较分析。为什么教材是说“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”，而不是“在小数点的后面添上或去掉0”？这样，通过教师对这些重点词句的讲解，学生就会很容易掌握小数的性质了。

三、再读，读出细节

古人说书读百遍，其义自见。由于数学概念的描述体现了逻辑严谨性的特点，因此数学阅读需要逐字逐句地细读、反复推敲。通过讲解后的理解性阅读，加深对概念的领悟。在新课的教学中，给学生留三至五分钟时间，对一些重点概念、字句进行研读，是有必要的。

例如我在教授苏教版四年级小数数学“因数和倍数”时，学生对“因数和倍数是相互依存”这句话提出不解，为什么谈“相互依存”？“相互依存”在这里什么意思？教师引导学生通过逐字的阅读，找出因数和倍数不是单独存在，而是你中有我，我中有你的关系。进而加深对因数和倍数的理解。类似这样的数学定义、概念，学生在进行细致的分析后，才能真正领悟教材，理解相关的数学语言，吃透其本质属性，理清它们之间的逻辑关系。

四、练习，培养读练结合的习惯

解题练习是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的重要途径。与其它学科相比，数学学习尤其离不开练习。在数学教学中，倡导读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的新知识，运用到新的情境中去，用新的知识体系去解释新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，提高理论联系实际、解决实际问题的素质。

例如我在教授苏教版五年级小学数学“圆的认识”时，当学生阅读了画圆的基本操作步骤以后，及时要求根据教材中规定的步骤试着先画一个圆。画好后讨论：画圆时，有一只脚固定不动，是哪只脚？在纸面上不停移动的是哪只脚？它是怎样移动的？同学们画出来的圆有大有小。那么什么情况下画出来的圆较大，什么情况下较小？最后再要求学生画指定大小的圆。经常进行这样读练结合的教学，潜移默化中，学生便逐步养成了读练结合的良好习惯。

总之，小学数学教学既要“重讲”也要“重读”，阅读是思考、是理解、是收获，而数学学科有其自身的教学特点，阅读应当渗透到数学教学的各个环节中去，让学生“读”出学习兴趣，“读”出数学知识，“读”出数学思维。相信在2011版新课标的引领下，在数学课堂教学的尝试中，只要我们坚持探索，不断总结，就一定会收到好的效果，让我们的数学课堂因阅“读”而变得更加有滋有味！

参考文献：

[1]王洁.小学数学教学如何培养学生的阅读能力[J].新课程学习，2011，（11）.

[2]张亮.浅谈小学数学阅读能力的培养[J].福建基础教育研究，2009，（9）.endprint