浅论职业学校英语交际的课堂教学

葛向东

摘 要：本文主要阐述教师怎样组织教学活动，激励学生运用外语交流思想、传递信息，有效地培养学生运用外语进行交际的能力。

关键词：英语教学？交际？职业英语

外语教学是一种动态教学，其教学过程应该是交际活动过程。只有从组织教学活动入手，激励学生运用外语交流思想、传递信息，才能有效地培养学生运用外语进行交际的能力。两年来，笔者在职业学校的交际化课堂教学方面做了些尝试。

一、教师坚持用英语授课

学习英语是为了培养使用这一语言工具的能力，而这种使用能力的培养，必须在使用过程中才能完成。首先，教师要坚持用英语授课，使课堂成为师生交流思想、传递信息的小小英语世界。这样可以大大增加学生听、说英语的机会，有助于培养学生的语感，烘托英语气氛。

有些教师担心职业学校的学生英语基础差，如果用英语讲课，学生会力不能及。其实只要教师在教学中坚持用学生已知的语言，由易到难，循序渐进地用英语进行课堂教学，学生是可以接受的。我们要相信学生的认知能力，如果总不相信学生，不敢用英语与学生交流，那么，培养学生的交际能力就永远是一句空话。

二、创设良好的英语交际环境

布鲁姆指出“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”教师应创设尽可能真实的交际环境，学生运用所学语言内容和知识在这一环境中进行具有交际特征的语言实际活动。在这种交际活动中学习英语，有助于学生理解语言意义，掌握语言技能。

创设情境的特点是言、行、情融为一体，目的是激起学生兴趣，培养英语交际能力。创设情境的形式多种多样，既可模拟交际场面，让学生上台表演或对话，也可利用实物、教具、录音、投影或录像等教学手段，指导学生进行课堂交际活动，以达到掌握、运用语言进行交际的目的。例如笔者在讲unit4的“Situational Dialogues”时，就利用听诊器、体温计、自行车、木箱等实物，把讲台变成了医生诊所，把教室的一角变成了一个同学的家庭，指导学生在这样的环境里模拟去医院看病、借东西的交际活动，调动学生参与交际的积极性。

三、课堂上引导学生多提问

提问是课堂教学中提高语言交际能力的主要途径。成功的外语课堂提问，可以培养学生的听说能力，启迪思维，诱发学生强烈的求知欲和想象力，增进师生之间的了解和沟通。但课堂上“师问生答”的提问方式比较单一，学生不能主动提问和表达思想，影响学生参与交际的积极性。如果将这种单向交流的问答形式变为多项交流的问答形式，则可在有限的课堂时间内，为学生提供更多的英语交际机会，调动学生学习的主动性和积极性，满足学生的表现欲，从而有利于发挥学生互教、互学、互纠的整体效应，进而提高语言交际能力。因此笔者在介绍课文和生词时，就利用学生的好奇心，激发学生的提问欲望，为学生创设提问的机会，启发学生积极思维，大胆地向老师提问，使学生从老师的回答中学到新知识。在学习新课文后，教师也可以让学生就课文内容提问题，学生问，老师回答，以加深学生对课文的理解。

四、坚持开展英语课堂活动

教材中的“situational Dialogues”部分编排的都是些日常会话用语，旨在培养学生的交际能力，是学生进行听、说、会话训练的好材料。在教学中，我们要精心设计，指导学生把各单元的内容活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的课堂交际活动。如：对话、角色扮演、小品、表演自缩短剧等形式。开展这种课堂活动，不仅活化了教材，把英语教材内容衍变为一种较为自然的交际活动，同时也为学生提供了更多的交流机会，使学生在活动中通过交流与合作锻炼了英语听、说交际能力。

五、坚持课前5分钟“Free Talk”

为了多给学生提供用英语进行交际的机会，每节课前笔者都利用5分钟时间，组织学生用英语进行自由交谈，把学生的注意力从语言知识的正确性上转移到语言内容和交际能力上来。在起始阶段，主要采用主题交谈形式，即由教师事先拟定好题目，讓学生围绕某一题目进行交谈。谈论的话题可由浅入深，从具体到抽象，从感性到理性，进而把话题扩大到所学课文，密切配合教学。当学生具有一定的会话能力后，笔者就引导学生进行随机交谈，即教师不明确题目，交谈双方不受任何束缚，想谈什么就谈什么。

总之，我们运用交际化课堂教学，使学生从以前被动的听讲者变为现在的积极参与者，从而增加了主动学习意识，提高了学习能力，增强了创新意识。

（作者单位：南阳市宛东中等专业学校）