智慧引领提升学生的思维能力

2014-07-03 22:48崔美霞
教学研究与管理 2014年5期
关键词:纸条周长预设

崔美霞

【摘 要】培养学生的思维能力,需要教师智慧的引领。教师课堂上的适时点拨,明确方向;应变巧妙,形成新知;顺水推舟,因势利导;总结提炼,画龙点睛,有助于学生思维能力的养成。

【关键词】思维能力;智慧引领

著名教育家杜威曾说过:“教师,一个引导者,他撑着船,学生用力、用桨把船划向前。”我们知道,课堂是一个充满智慧的旅程,是一个学生思维放飞的旅程,而在这期间,就需要教师智慧的引领了。

一、适时点拨,明确方向

课堂是有教学方向的,教师要根据课堂学生的表现进行及时到位的引领。如:一位教师在教学“8加几”时,利用课件出示了儿童乐园的一角。教师让学生观察画面,问:“你发现了什么?”熟悉的场景配合精美的动画,学生们的积极性全被调动起来。有的学生说:“我发现儿童乐园很好玩,有小火车、碰碰车,还有滑滑梯。”有的学生说:“我发现了儿童乐园有五颜六色的花朵。”这个学生还没说完,一个学生又有了新发现:“我发现那些花会动。”发现不断产生,但就是没发现教师想揭示的主题。其实,问题出在教师的引导不够及时。像“9加几”、“8加几”这样的知识点较多,所以情境也相对复杂,充斥着各种各样的信息,学生的注意力容易分散。如果教师能及时点拨,明确学习方向,帮助学生找出创设情境中隐藏的数学信息,教学效果自然就截然不同。如教师可以问:“这个乐园的一角,请小朋友仔细观察,有哪些游戏项目?各有几个小朋友在玩?”这样就可以把学生的注意力吸引到相关的数学信息上,学生的学习就更明确了。

二、应变巧妙,形成新知

课堂出现的情况并不是全部能预设得到的,这就需要教师发挥其教育机智了。如“认识三角形”这课有一个环节是探索三角形三条边之间的关系,教师请学生取出事先准备好的硬纸条,要求将纸条任意剪成三段,看能否围成三角形。学生自由地剪和拼,都表示能围成三角形。显然,这不是教师所期望的结果。但这位教师一点也不慌张,在学生充分展示后,他拿起一条硬纸条,当着学生的面也剪成三段,不用说,教师剪下的纸条是不能围成三角形的。教师追问学生原因,这时有位学生叫了起来:“老师,我知道为什么围成不了,是因为短的两根加起来没有第三根长。”“是不是这样呢?我们再剪一次来验证一下。”在第二次剪和拼的过程中,学生获得结论:只有两条边相加大于第三条边时,才可以围成一个三角形。纵观这个教学案例,虽然能围成和不围成的概率各占一半,但是事情却偏离了教师的预设,面对课堂的“节外生枝”,教师随机应变,以一个参与者的身份展示了一种特别的情况,而正是这巧妙的一问引发了学生的认知冲突,将学生的注意力引向了对纸条长度的关注,从而突破了教学的重难点,使得课堂格外精彩。

三、顺水推舟,因势利导

在一次“圆的周长”公开课中,教师出示一个画在纸上的圆,让学生测量出圆的周长。按照教师的预计,学生是无法直接测量出画在纸上的圆的周长的,不料这个问题被提出后,一个学生说:“我从书上看到,只要用尺子量出这个圆的直径,再乘以3.14就可以求出圆的周长了。”“糟了,下面的探究结论都给一下子说出来了,怎么办?”听课老师都捏了一把汗。只见教师灵机一动,及时调整预定教案,问学生:“你是怎样知道的呢?”学生说:“圆的周长是它的直径的3.14倍多一些,3.14是圆周率。”这时,另一位学生站起来补充说:“我还知道这个圆周率在3.1415926与3.1415927之间,它是由我国著名的数学家祖冲之计算出来的。”教师翘起大拇指说:“你们俩真是了不起,知道这么多。那么,圆的周长是否大约是它直径的3.14倍呢?这个结论可靠吗?下面,我们就一起来想办法验证它,小组可以合作验证……”

教师在预设教案时,并没有考虑到学生已经知道了圆的周长计算方法。当学生说出圆周长大约是它直径的3.14倍时,教师没有被自己的预案所束缚,而是在充分尊重学生的基础上,鼓励学生发表自己的见解,然后顺水推舟,抓住机会让学生验证这个说法是否正确,变预设中对未知探索为猜想进行验证。在教师的引导下,学生又一次投入到浓浓的讨论氛围中,不仅兴趣大发,而且思维活跃。所以,当教学不再按照预设展开时,只要教师能从容应对,灵活调整教案,及时因势利导,教学效果自然就会水到渠成。

四、总结提炼,画龙点睛

如:有位教师在教“认识面积”中,让学生通过摸一摸、看一看等活动,知道面积有大有小之后,教师出示了五组图形,让学生比较它们的大小,并汇报交流。一个学生说:“第二组图形后面那个图形的面积大。”教师问:“你是怎样知道的?”学生说:“看看就知道了。”教师说:“用眼睛看来比较图形的大小,这种方法叫做观察法。”这时,另一个学生说:“我们把第一组的两个图形重叠在一起,发现是平行四边形的面积大。”教师说:“重叠起来比一比,这种方法叫做重叠法,很管用。”在讲课中,教师合理运用方法比较面积的大小是这堂课的一个教学重点,当学生通过探索获得各种比较面积的方法时,教师都给予画龙点睛般的提炼和概括,从观察法到重叠法,突出了解决问题的策略。教师这种有意识的归纳,通过分享解决问题的经验,让学生学到合理解决问题的策略,增强他们讲究策略解决问题的意识。

在每一次数学之旅中,教师就是一个经验丰富的、机智的艄公,用自己的智慧引领学生淌过激流,绕过险滩,通向胜利的彼岸。有了教师的引领,才能促进学生思维能力的养成,才能促使教学目标的高效完成。

参考文献:

[1]张锁荣.“三种思维形式”在数学教学中的运用[J].小学教学参考,2007(26).

[2]张英.课堂需要智慧的引领[J].小学教学参考,2007(Z4).

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