语音意识研究对教学中提高大学生英语能力的启示

胡敏

（西南政法大学外语学院，重庆401120）

语音意识研究对教学中提高大学生英语能力的启示

胡敏

（西南政法大学外语学院，重庆401120）

本文在简要分析国内外英语语音意识研究的基本现状和趋势基础上,提出通过促进中国大学生英语语音意识水平进而提高其英语能力的创新性研究和教学建议：（1）通过测试大学生英语语音意识发展的研究探索其语音意识方面的问题；（2）通过语言经验与语音意识发展关系的研究探究其促进与阻妨因素，找到解决问题的途径；（3）通过语音意识对语言学习能力影响的研究发现促进英语综合能力的因素。

语音意识；大学英语教学；英语能力

一、引言

语音意识指个体对口语中声音结构的辨别及控制能力（McBride-Chang 1995）。语音意识不是单一技能，而是一个层级结构（Treiman 1985）,包含三大层面四种类别：对音节的意识、对音位的意识以及对音节内单元（首音和韵脚）的意识。中国大学生已苦学英语多年，但英语综合能力仍然不高，尤其是口语能力，原因主要是英语能力的基础即语音能力较弱，而学生较弱的英语语音能力是因其薄弱的语音意识能力而造成的。中国学生通常没有接受过系统的语音意识教学或专门的语音意识培训。因此要提高中国大学生的英语能力，首先必须提高他们的语音意识能力，这就需要英语教师对学生进行语音意识训练。而此种培训要求教师以语音意识理论和实证研究知识为指导，对学生进行分阶段的语音意识能力训练，进而提高他们的英语综合能力。因此通过考察语音意识和英语能力的关系，进而探索在教学中提高中国大学生英语水平的新途径具有研究价值，是一个值得深入探讨的课题。

二、国内外研究现状和趋势

英语语音意识的研究领域中，国外研究集中考察英语儿童语音意识的发展，国内研究多以学习英语为外语的汉语儿童及青少年为主要考察对象。相关研究取向主要有以下三个方面：1）语音意识水平的测量；2）语音意识的影响因素；3）语音意识对语言学习能力的影响：

1.语音意识水平的测量。此类研究的目的是通过测量语音意识水平来考察不同层面语音意识的发展趋势。研究者根据实际需要采用不同的语音意识任务,如音位删除、音节确认、音位组合、音位置换、音节计数等等。对英语儿童的研究发现，不同层面语音意识是分阶段发展的：音节意识在儿童3岁左右发展，韵脚意识的发展在4岁前，而音位意识的发展则在儿童进入小学之后 （Bruce 1964；Bryant et al.1990；Maclean，Bryant& Bradley 1987）。对汉语儿童的研究发现，中国儿童的英语语音意识发展出现了与普遍性发展趋势不同的现象，即音节意识和首音-韵脚意识的发展早于音位意识，但音节意识发展却晚于首音－韵脚意识（丁朝蓬，彭聃龄1998；徐芬，董奇2005；张积家，林志华2002）。

2.语音意识的影响因素。研究发现，语音意识的发展与多种语言经验有密切关系。一是口语。儿童在习得读写之前，语音意识的发展主要受日常口语中突显语音结构的影响，造成不同母语者语音意识的独特发展模式（Caravolas&Bruck 1993)。Bruck，Genesee&Caravolas(1997)发现，法语者的音节计数成绩显著好于英语者，而英语者的首音和音位意识则显著好于前者，此结果被归因于音节是法语中最显著的结构而音位是英语中最显著的结构。McBride-Chang&Kail(2002)发现，香港儿童的英语语音意识成绩甚至好于美国儿童，并把结果部分归因于音节在香港儿童口语中的重要性。二是拼音字母知识。Morais，Alegria&Content（1987）发现，儿童在习得读写之后获得的字母知识可帮助其有效地把单词分割成较小的音位。Mann（1991）发现，通过强化语音技能训练获得的字母知识也可帮助受试更准确地完成语音意识任务。 Cheung（1999）在香港，Chiang（2003）在台湾，Ashmore et al.（2003）在内地的研究均发现，接受短期英语语音训练儿童的音位意识显著好于没有经过训练的儿童。三是母语影响。研究发现，基于母语字母知识的母语语音意识能力是二语语音意识发展的重要促进因素。汉语者的英语语音意识与基于汉语拼音的汉语语音意识有密切相关。Holm&Dodd(1996)发现，有汉语拼音知识的内地大学生的音位和韵脚意识的成绩都显著好于同时在澳洲留学但没有拼音学习经验的香港学生。国内的张积家和林志华（2002）则发现，内地小学生的汉语拼音成绩显著影响英语语音意识任务的成绩。

3.语音意识对语言学习能力的影响。大量研究证明，语音意识与语言学习能力有密切的关系。一些研究者认为，单词、词汇短时记忆的编码是以语音编码的形式出现的，因此对语音的加工和控制直接影响词汇的短时记忆能力。Treiman（1985）的研究发现,语音意识的训练能提高儿童的词汇认知能力,而词汇认知能力将直接影响词汇量的增长。20世纪70年代以来,大量的研究表明，语音意识对阅读能力具有重要影响。Liberman et al.(1974)指出，一定的语音意识水平是儿童掌握音形对应规则所必需的，而音形对应规则的掌握程度影响着单词识别能力，进而影响阅读能力。Wagner et al.（1993）对语音操作技能和阅读的关系做了纵向研究。调查结果发现，在从幼儿园到四年级的不同时期，儿童间语音意识水平的差异都会导致他们之间单词水平和阅读水平的差异。他们还发现语音能力与单词阅读困难及阅读困难都相关，所以语音操作技能的高低可以成为辨认儿童是否有阅读困难的有效指标。国内的董莉和闻素霞（2010）发现，英语语音意识中的首音、韵脚意识对汉语儿童的英语拼写有较强的促进作用。在黄娟娟（2002）的研究中，英语语音意识与词汇短时记忆具有相关性。王飞凤（2009）和关婧斯（2009）的研究结果表明，不论对儿童还是成人学生而言，英语语音意识是英语阅读能力较好的预测指标。研究还发现，英语语音意识能力与小学生、初中生和大学生的英语听力成绩之间均存在着显著相关（曾喻薇，陈书千2010）。

三、对语音意识和英语能力关系研究的启示

以上三方面的研究构成一个相辅相成的整体，将三者结合起来可用于考察语音意识对提高中国大学生英语综合能力的能动作用：首先，测量中国大学生英语语音意识水平可考察其不同层面语音意识能力的强弱，发现其语音意识方面存在的问题；其二，考察英语语音意识的影响因素有助于追根溯源，找到解决问题的途径；其三，研究英语语音意识对英语学习能力的影响因素，总结应对方法进而促进英语学习者的语音意识能力，为相应的语音意识培训提供教学建议。目前，国外研究主要以生活在目标语国家中的汉语者为对象，国内对大学英语学习者的实证研究甚少，也没有相关的研究将以上三者作为一个整体对大学生英语语音意识进行考察。今后研究应致力于揭示语音意识对英语学习的能动作用，开辟有效提高英语学习的实践途径。

1.英语语音意识的测量。英语语音意识属于一种复杂技能，包括音节意识、首音意识、韵脚意识和音位意识。每种语音意识又包含不同的加工技能。因此，语音意识水平的确定涉及到多样性的测量方法,如首音删除、音节确认、韵脚辨认、音位组合、音位置换、音节计数等等。研究发现，分割语音单元的难度等级如下：将多音节词分割为各个音节的难度最容易，其次是将音节分割为首音和韵脚，难度最大的是将词分割为一个个音位。对同一种语音意识而言，不同加工技能的难度各异，比如音位计数要难于音位同异。为了较准确和全面地测量语音意识水平，在进行语音意识测量时应考虑以下几个方面的问题:（1）任务类型，（2）反应类型和（3）测试材料。如表1中的测试示例所示，只有全面测量四种英语语音意识水平的多种加工技能才能更准确地研究每种语音意识的难易度和发展特点。

表1：英语语音意识水平测试示例

2.英语语音意识的影响因素。研究发现，语言经验是语音意识最重要的影响因素。首先，英语水平一直被认为是英语学习者综合能力差异的决定性因素。其次，根据“母语迁移”理论，在第二语言习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，因此基于拼音的汉语语音意识水平的高低会影响汉语者的英语语音意识能力。最后，中国学习者的母语经验在口语方面存在极大的差异，很多人会说一种以上的方言。口语中独特的语音结构会影响语音意识的发展。有研究发现（李荣宝等2011；林泳海等2011）方言对汉语儿童普通话语音意识有显著影响，方言对英语语音意识有无影响应是今后研究的内容之一。

图1：中国大学生语音意识的影响因素

根据中国学生的特点，今后研究可主要探索上述三种主要语言经验的影响。可先分别考察每种语言经验对英语语音意识总体发展和内部每种语音意识发展有无显著影响，然后再综合研究三种语言经验对英语语音意识总体发展及内部每种语音意识发展的交互作用（见图1）。

3.英语语音意识对英语学习能力的影响。在英语中，单词作为文章的基本组成部分，单词拼写不是一个简单机械记忆的过程，它需要学习者对音位的理解，需要他们精细的音形加工。语音意识的高低影响着单词识别的速度和准确性，而单词认知能力又与阅读能力有关。由此可见，一定的语音意识水平是学习者掌握音形对应规则所必需的，而音形对应规则的掌握程度影响着单词识别能力，进而影响阅读能力。再者，语音意识水平高的学生可以记忆更多的单词，可以更准确读出陌生单词的发音。在听音过程中，个体可以依据其知道单词的精确发音，增强其对单词的听觉记忆，或根据形音规则推断出新单词，从而提高其听力理解能力。今后研究应考察语音意识能力对上述三种语言能力的影响。

综上，语音意识研究者应结合以上三方面的实证研究，从语音意识能力的角度探索如何提高中国大学生的英语综合能力，并力求把研究成果应用到通过提高语音意识进而提高英语综合水平的实践指导中去。

四、对教学中提高英语能力的启示

1.教师通过了解语音意识测试的相关理论和研究成果，可以设计基于学生实际且符合测试信度与效度的测试工具，对学生的语音意识水平进行全面考察。中国大学生英语语音意识的发展符合普遍性发展次序，但由于母语汉语和年龄的影响，其发展具有独特性。对他们而言，音节意识最容易，音位意识最难，而首音和韵脚意识的难度介于二者之间。就每种语音意识而言，学生的语音合成技能（如，辨音）要比语音分析技能（如，计数）容易。如果教师对学生语音意识发展的特点和难点有更清楚的认识，就能对学生进行有针对性的语音意识训练，对学生薄弱的语音意识能力给予帮助和提高。

2.教师通过了解语言经验与语音意识发展的关系，可以清楚认识到影响大学生英语语音意识发展的促进与阻妨因素，找到解决问题的途径。汉语语音意识水平对英语语音意识总体发展和内部各种语音意识发展都有很强的促进作用。教师可以通过讲解汉语语音意识与英语语音意识的共性及差异性，指导学生结合其自身母语学习经验和英语学习实践，有效提高其英语语音意识的发展。

3.教师通过了解语音意识对语言学习能力的影响，可以探究和创造出提高大学生英语综合能力的新途径。语音意识水平促进学生的单词拼写，而他们的单词拼写能力进而促进其英语阅读和听力理解能力。语音意识是一个包含多种成分和特质的综合结构或能力，不同种语音意识有着不同的发展顺序，对学习者不同语言能力的作用也不一样。根据语音意识不同加工技能对阅读或听力的能动作用，教师可以设计出不同的语音意识训练，并通过训练发展学生的语音意识水平，进而提高其阅读和听力能力。

总之，语音意识是语言学习的基础，英语语音意识水平的发展和提高对于英语语言学习具有明显的基础性和促进能动作用。这就需要教师了解掌握英语语音意识相关理论和相关领域的研究成果，并在教学实践中探索如何开展专门有效的英语语音意识培养和训练，以达到利用语音意识提高英语学习能力的创新目的。

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2014-01-14

胡敏，女，博士，西南政法大学外语学院讲师，主要研究方向为二语习得及英语教育。

教育部人文社会科学研究青年基金项目 “语音意识对中国大学生英语学习能动作用的实证研究”（项目编号：13YJC740031）。