同伴互评在团队任务型大学英语口语教学中的实证研究

唐利芹

(吉林师范大学 大学外语部，吉林 四平 136000)

同伴互评在团队任务型大学英语口语教学中的实证研究

唐利芹

(吉林师范大学 大学外语部，吉林 四平 136000)

同伴互评是二语习得领域的一个重要理论，它是建立在社会建构主义理论基础上的一种学习活动。本文主要对同伴互评在团队任务型英语口语教学中的可行性和有效性进行研究。研究结果表明：同伴互评能够有效提高学生互评的能力，改进英语口语教学策略，提高学生的自主学习能力，从而进一步提高学生的口语表达能力。

同伴互评；团队任务型；英语口语教学

2004年，国家教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求(试行)》。教学要求明确规定：“大学英语课程的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”[1]这充分表明培养学生的口语表达能力在大学英语教学中的重要性和不可替代性。

一、研究背景

团队任务型口语教学，是一种用任务来驱动团队合作的教学模式。这种口语教学模式以“为学生塑造良好的练习口语的环境”为前提，用任务驱动的方式让学生用英语进行思维和讨论，用英语进行展示和评价。同伴互评(peer feedback或peer assessment)是二语习得领域的一个重要理论，它是建立在社会建构主义理论(constructivism)基础上的一种学习活动。同伴互评(peer feedback)本质上与交际法的理论一致，是指学习者对各自完成的学习任务进行相互评价，可以采取两人互评形式，即结成学习对子；也可以采取多人互评形式，用于各种学习活动中：如书面作业(written work)、口头陈述(oral presentation)、角色表演(role play)等[2]。

20世纪70年代以来，许多专家学者对同伴互评在二语(EFL)学习中对学习者写作能力的影响已经做了大量的研究，并取得了一定的成果[3]。研究表明：同伴互评能提高学习者的写作能力，增强他们的自信心，同时提高学习者的学习自主性，促进合作学习。然而，有关同伴互评对学习者口语能力的影响的相关研究可以说是凤毛麟角，这说明同伴互评在英语口语教学中还没有得到应有的重视。笔者试图对同伴互评在团队任务型英语口语教学中的可行性和有效性进行研究，以提高学生的口语表达能力，同时提升英语口语教学效果。

二、研究设计

(一)实验目的

检验同伴互评在团队任务型口语教学中的可行性和有效性，以及对大学英语口语教学效果的影响。

(二)实验对象

本项研究的61名受试者是吉林师范大学非英语专业2010级本科生，分别来自文学、历史、教育、传媒、物理和数学六个学院，其英语课均由笔者教授。

(三)研究工具

1.问卷调查

笔者根据课题研究的目的，设计了调查问卷一——《同伴互评问卷调查表——关于大学生对同伴互评的看法调查》和调查问卷二——《同伴互评问卷调查表——关于大学生对同伴互评的功效调查》。调查表共有28项内容，每一项都按李克特式量表提供5个选择：1表示非常同意，2表示基本同意，3表示同意，4表示基本不同意，5表示不同意。学生根据自己的真实学习情况对调查项目作出回答。学生于第一周填写调查问卷一，最后一周填写调查问卷二。

2.访谈

为了获得更精确、更丰富的研究数据，笔者在期末时(第18周)对部分学生进行了访谈。

(四)实施过程

本研究实施的时间是2011年9月到2012年1月，为期16周，采用PPS教学法进行团队任务型口语教学。首先，教师在第一周让学生填写调查问卷一，即《同伴互评问卷调查表——关于大学生对同伴互评的看法调查》，考查学生是否愿意对同伴的口语进行评价，这是本次实证研究的前提。从问卷结果中，我们了解到学生对同伴互评持有积极的态度。因此，教师对同伴互评实验班的学生进行团队任务型口语教学和同伴互评相关知识的培训，使学生理解并掌握团队任务型口语教学的实质，能够对同学的发言进行有效的同伴互评活动。接下来向实验班的学生发放并讲解口语能力评估表(见表1)，从五个层面对学生的口语能力进行评估：(1) 语音、语调(20%)；(2) 词汇(20%)；(3)语法(20%)；(4) 结构与内容(20%)；(5) 流利性与连贯性(20%)。由于我校的大学英语教学实行大班授课，因此教师没有足够时间对所有学生的英语口语表达能力作出评价。于是笔者在学生开展互评之前，先把学生分为10组，每组6～7人。让学生在小组内先进行评价，然后每组选出一名代表对发言学生的口语进行评议。在一学期的同伴互评活动中，每个组员必须做到至少发言5次。这样既能锻炼学生的英语口语表达能力，又有利于学生发现同伴和自身在英语口语方面的不足，及时作出自我反思与评价。

表1 口语能力评估表

然后，笔者向实验班所有的学生介绍成功发言所具备的几大要素：语言的流利性、准确性和连贯性、发言的姿态，必要的手势和动作、丰富的表情和眼神，适当的语流和语速、和观众互动、脱稿发言等。

尽管展示口语的形式多种多样，但是考虑到过多的变量会影响研究的信度和效度，因此，笔者选择了涉及因素最少的口语表现形式——演讲(speech)作为考查学生口语的方式。教师利用PPT向实验班和控制班布置难度适中的学习任务(就某个话题发表自己的观点或者选择自己喜欢的话题进行谈论)，并提出相关要求：学生一周要完成老师布置的两个任务，利用课堂上20分钟的时间让2名学生站在讲台上，依次发言。另外，愿意使用PPT的同学可以借助PPT，发言时间为2～3分钟。当同学发言结束后，实验班的其他同学可以根据口语能力评估表的各项指标，针对同伴所作的发言进行相互评估，并提出改善的建议。

三、调查结果与分析

1.问卷调查数据的收集

学生于第一周填写调查问卷一，即《同伴互评问卷调查表——关于大学生对同伴互评的看法调查》。其统计结果如表2。

表2 学生对同伴互评的总体看法

在第16周，笔者让学生填写调查问卷二，即《同伴互评问卷调查表——关于大学生对同伴互评的功效调查》。其统计结果如表3：

2.问卷调查数据的分析

从表2我们了解到：大部分学生愿意并且期待对同学的口语进行评价，对同伴互评持肯定态度。他们相信同伴互评能够激发自己改善口语的渴望和兴趣，提高自己的口语表达能力。这验证了同伴互评在大学英语口语教学中的可行性。

从表3中我们可以看出：有83.6%的学生认为评价其他同学的口语可以激发他们对英语学习的兴趣，增强他们学习英语的信心。这主要是因为讨论和评价其他同学的口语可以让他们碰撞出思想的火花，拓展思维空间，从而获得更多的信息并在其口语中加以展示。分别有62.3%和59.1%的学生认为评价同学的口语能够帮助自身提高口语的流利性和连贯性以及口语交际能力。分别有64.7%和58.2%的学生认为同学的评价能够帮助自己提高语音语调和词汇语法。这表明学生在评价同伴的口语过程中，通过借鉴同伴使用的单词、短语和句型，能够提高和巩固自身的英语水平。同时在分析和改正别人错误的基础上，能够做到引以为戒，提高自身措辞、句型和语法的灵活性和准确性。因此，同伴互评能够在一定程度上提高学生的口语表达能力。另外在了解学生评价同学口语遇到的困难时，有一半左右(54.1%、47.6%、49.2%)的学生认为在对同学所讲述的内容、语音语调、词汇语法方面进行评价时存在困难。这说明部分学生的英语基础不牢固，英语知识掌握得不够扎实。针对这样的学生，教师应该“因材施教”，从基础抓起，有针对性地培养学生综合运用语言的能力。

最后，为了进一步了解学生对同伴互评的看法和同伴互评的有效性，在第18周，笔者对15名学生进行了访谈。其中大部分学生认为同伴互评的方法提高了自己学习英语的积极性和主动性，增强了自信心，同时提高了自己对优缺点的认知能力和纠错能力，提高了自己在单词、短语和句型使用方面的准确性和合理性。但仍有一部分学生认为在同伴互评的基础上，教师应该给予一定程度的点评，指出学生评改的优缺点，从而有利于学生口语水平的进一步提高。

四、结论

本项研究表明：同伴互评能够激发学生改善英语口语的渴望和兴趣；能够使学生意识到自己口语的优缺点，提高自身的纠错能力；能够促进学生间的合作学习；能够提高学生的口语表达能力。其次，大部分学生对同伴互评持有积极的肯定态度，在互评过程中都能积极配合教师，按照同伴互评的要求去操作。但由于大学英语教学采用分级教学，学生来自不同的院系和自然班，他们之间不是很熟悉。因此，一些性格比较内向的学生在小组讨论中不愿意发言，从而阻碍了学生在小组活动中主观能动性的发挥。另外有一部分学生缺乏责任感，不按教师的要求进行讨论，而是闲聊。所以，教师一方面应该认真监控学生在课堂上的同伴互评活动，避免互评变成“闲聊”；另一方面，可以把学生在同伴互评活动中的表现与期末成绩挂钩，以督促学生积极地投入到同伴互评的活动中去。本项研究带给我们的启示是：只要教师提供明确的评价依据，经过恰当的训练，并进行适当的指导，学生能够给同伴的口语作出有效的评议，而且能根据同伴提供的建议改正错误。另外，在同伴互评的基础上，教师应该给予一定的指导和评价，指出学生互评中的优缺点，从而有利于学生口语水平的进一步提高和改善。

实践证明，学生通过同伴互评可以对自身口语能力进行深刻反思，而学生的自我反思远比教师的谆谆教导更加有效。通过同伴互评的方式对学生口语能力进行评价是可行的、有效的，在提高学生英语口语能力和培养技能方面具有借鉴作用[4]。总之，同伴互评这一方法能够有效提高学生互评的能力，改进大学英语口语教学策略，提高学生的自主学习能力，从而进一步提高学生的口语表达能力。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]陈婉琳.团队任务型写作教学中同伴互评反馈形式研究[J].福建论坛(社科教育)，2009(2).

[3]李传玲.同伴互评:四两之力可拨千斤之石——大学英语口语课堂中的同伴互评研究[J].长春理工大学学报：高教版， 2009(11).

[4]韩冬晶. 高中英语口语能力表现性评价中师评和生评方式整合的调查研究[D].长春：东北师范大学，2006(5).

An Empirical Study of Peer Assessment in Team Task-based Oral English Teaching for Non-English Majors

TANG Li-qin

(Public Foreign Languages Department of Jilin Normal University, Siping Jilin 136000, China)

Peer assessment is an important theory in the field of Second Language Acquisition, and it is the learning activity based on the social constructivism theory (constructivism). This article mainly studies the feasibility and validity of peer assessment in team based-tasked oral English teaching for non-English majors. The results show that peer assessment can improve the students’ ability of assessing each other, improve teaching strategies of oral English, improve the students’ autonomous learning ability, so as to further improve students’ oral English ability.

peer assessment; team task-based; oral English teaching

2013-10-29

吉林省教育科学“十二五”规划项目(GH12162)。

唐利芹(1976-)，女，山东阳谷人，吉林师范大学大学外语部副教授，硕士，从事英美文化及大学英语教学研究。

H319

A

2095-7602(2014)02-0161-04