在校大学生对教学工作评价的影响因素分析

郭伟莹

【摘 要】本文以2011年“金钥匙”调查数据为基础，通过分析某高校大学生对教学工作的影响因素，主要得出以下四个结论：1.大学生的年级越高，对学校教学工作的评价越差。2.学习成绩越好的大学生对教学工作的评价越好。3.大学生的思想政治态度越好，对教学评价越好。4.大学教师的教学工作越好，大学生对教学工作的评价越好。

【关键词】大学生 教学工作评价 影响因素分析

教学工作是学校工作的重要组成部分，是培养人才、实现教育目的的基本途径。对教学工作的评价不仅可以了解教师教学的效果和水平，而且可以及时地提供反馈信息，从而做出正确决策。本文以2011年“金钥匙”大学生学习与生活状况调查数据为基础，分析对教学工作的影响因素，以促进大学教师与大学生的教学相长。

一、文献回顾

大学生的评价是对教师教学质量最终评价的主要依据（吴劲松，2009）。如，黎荆等（2007）认为， “教学效果”是大学生最关心的因素。毛丰付（2009）认为，教学评估分数可以由教师的能力特质来解释。王永林（2005）认为，影响学生评教结果的因素是背景特征与学生评教结果之间的关系。背景特征包括：学生特征、课程特征、班级规模特征、教师特征。李宇辉等（2010）认为，影响学生评教的主要因素有以下方面：教师师德、教学态度；课程教学质量与效果；教师掌握学科知识、驾驭课堂教学的水平和能力；教师课堂教学表达能力；教师教学方式、方法选择运用情况；教师布置、批阅作业及课后答疑等情况；教师维护课堂纪律、严格管理情况；教师选择使用多媒体手段辅助教学情况。此外，学生年级、课程性质等对学生评教也有较大影响。

二、研究假设

本研究主要从学生自身的角度，提出研究假设，并通过实证研究的方法对高校大学生的评教影响因素作出分析。本文以2011年“金钥匙”调查数据为基础，力图揭示大学生对教师评价的影响因素。

研究假设1：个体特征对教学工作评价的影响。年级越高，对教学评价越差。中共党员的大学生对教学工作的评价好于非中共党员。

研究假设2：学习成绩对教学工作评价的影响。学习成绩越好的大学生对教学工作的评价越好。

研究假设3：思想态度对教学工作评价的影响。大学生的思想态度越好，对教学工作的评价就越好。

研究假设4：教师的教学行为对教学工作评价的影响。大学教师的教学工作越好，大学生对教学工作的评价越好。

三、研究方法与变量说明

本文选用2011年某高校“‘金钥匙大学生学习与生活状况调查问卷”数据，有效样本2013个。将“对教学工作的评价”作为因变量。分析时，对教学工作评价的七个分选项相加生成一个新变量，即对教学工作的评价。将“学习成绩”“思想态度”“教师的教学行为”作为自变量，“性别”“年级”“政治面貌”纳入作为控制变量。由于因变量是连续型数据，所以进行线性回归分析。

四、回归分析结果

通过对在校大学生对教学评价的影响因素的线性模型分析，可以看出模型对数据的拟合程度较好（B=0.49，p<0.05），“年级”“思想态度”“教学工作”等呈现显著统计学意义（p<0.05）。另外，我们有如下发现（见表1）：

第一，个体的基本特征，对教学工作的评价有所影响。大二、大三、大四学生评教优评比大一学生分别降低16.5%（=1-e-0.18）、21.4%（=1-e-0.24）、18.2%（=1-e-0.2）。中共党员评教优评比非中共党员增加5.1%（=e0.05-1）。

第二，学习成绩越好的大学生对教学工作的评价越高。学习成绩在班级中下等、中等、优秀的大学生评教优评比下等的分别增加9.4%（=e0.09-1）、17.4%（=e0.16-1）、18.5%（=e0.17-1）、13.9%（=e0.13-1）。上课习惯座位在中间、前排的大学生评教优评比上课习惯座位在后排的分别增加8.3%（=e0.08-1）、11.6%（=e0.11-1）。课余时间投入在专业学习的大学生评教优评比非专业学习的增加9.4%（=e0.09-1）。

第三，大学生的思想态度对教学工作评价有显著影响。觉得班级活动有意思才参加、经常参加、每次都参加的大学生评教优评比很少参加的分别增加19.7%（=e0.18-1）、37.7%（=e0.32-1）、50.7%（=e0.41-1）。对班级团支部的评价较差、一般、优秀的大学生评教优评比对团支部评价差的分别增加12.7%（=e0.12-1）、5.0%（=e0.14-1）、49.2%（=e0.40-1）。对班级党员评价较差、一般、优秀的大学生评教优评比对班级党员差评的分别增加15.0%（=e0.14-1）、29.7%（=e0.26-1）、63.2%（=e0.49-1）。

第四，大学教师的教学工作越好，大学生对教学工作的评价越好。大学教师教学目标清晰明确、大学生提交研究报告和读书笔记对教师的评价向好的方向分别增加24.6%（=e0.22-1）、6.2%（=e0.06-1）。与学生互动程度、提供的案例、大学生独立完成研究的能力、教师对大学生的反馈、教师对大学生的辅导、大学生越能够及时预习和复习对教师的评价向好的方向分别增加10.5%（=e0.1-1）。

五、结论与建议

基于上述经验分析和研究结论，本研究对于提高大学生对教学工作的评价提出以下三点政策建议：

第一，提高教学工作的质量，从另一个角度看，也就是要提高大学生的学习成绩。学习成绩是大学生对于基础以及专业知识掌握程度的反映。另外，心理素质对于大学生有深刻的影响，说明学校做好思想态度教育工作是非常有必要的。

第二，学校应该思考如何让高年级的大学生提高对教学工作的评价。也就是说，学校应该思考如何让高年级的大学生更加喜欢课堂教学。大学教师不应将教学重点放在出勤率，而是应该重视教学内容和教学质量，努力提高教学水平。

表1：某高校大学生对教学工作评价的影响因素的线性回归分析

标准回归系数 标准误 标准回归系数 标准误 标准回归系数 标准误

性别 学习成绩 习惯座位

（参照类：男） （参照类：下等） （参照类：后排）

女 -0.01 0.25 中下等 0.08 0.73 中间位置 0.35 -0.03

年级 中等 0.09 0.71 前排 0.37 0.01

（参照类：大一）

大二 -0.09*** 0.34 中上等 0.08 0.72 教学工作

大三 -0.16*** 0.36 上等 0.06 0.75 重视出勤 0.02 0.10

大四 -0.08** 0.41 不超一小时作业 0.01 0.04 教学目标明确 0.22*** 0.15

政治面貌 班级活动 与学生互动 0.10*** 0.15

（参照类：非中共党员） （参照类：很少参加）

中共党员 0.01 0.30 有意思才参加 0.14*** 0.68 提供案例讨论 0.10*** 0.15

评价团支部工作 经常参加 0.19*** 0.65 要求预习和复习 0.10*** 0.12

（参照类：差）

较差 0.07* 0.78 每次都参加 0.18*** 0.66 独立研究 0.10*** 0.13

一般 0.09 0.72 班级党员评价 反馈学生作业 0.10*** 0.11

（参照类：差）

优秀 0.13* 0.71 较差 0.07 0.58 提交读书笔记 0.06** 0.12

业余投入 一般 0.09 0.57 课外辅导答疑 0.10*** 0.56

（参照类：非专业学习）

专业学习 0.01 0.10 优秀 0.13* 0.60 Adj R2=0.4686

注：（1）+-p<0.1，*-p<0.05，**-p<0.01，***-p<0.001

（2）数据来源：2011年北京某高校“金钥匙”大学生学习与生活状况问卷调查endprint