论区域活动创设和开展的有效性策略

朱雪凤

在实施《3-6岁儿童学习与发展指南》的今天，积极创设活动区，投放丰富而适宜、多元化、不同层次的区域材料，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探索和尝试，乐于想象和创造等良好的学习品质。当前，我们在区域活动创设和指导中存在以下几个误区：1.盲目创设区域，区域的设置形式化；2.材料的投放目的性不明确；3.教师指导欠恰当。如何以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据去创设活动区环境，教师如何在观察分析幼儿游戏行为的前提下介入幼儿的游戏，推进幼儿的发展。

一、科学合理地创设区域

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是有其规律与特点的尊重幼儿的学习方式，创造一个充满爱和尊重的富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的环境，引导幼儿在生活与游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，保证幼儿学习的最好条件。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。教师要充分发挥教师的主导作用，努力创设一个结构有序、真实自然的环境。

1.区域的划分科学、合理

区角的设置与划分，采用固定与灵活设置相结合的方式，创设丰富多样的、多功能的具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的学习方式进行学习。

在班级中我们设置了七个区：美工区 、建构区、科学区、操作区、阅读区、角色区、表演区。各区域摆放着可移动的半封闭的玩具柜，各活动区的分隔清楚，而且动静要分离，便于操作，充分利用空间，因地制宜，同时每个区有相对应的进区规则。

2.提供丰富而适宜的活动材料，摆放有序

首先，材料的投放是按份投放。每一个区投放的活动材料份数至少是幼儿的两倍。

其次，材料的投放按类摆放，在玩具柜上有相应的标识，托盘上也有一一对应的标识，材料的摆放都有固定的位置，使幼儿能在短时间内将注意力直接指向操作材料，并记住从哪里来，就放回哪里。

二、根据主题内容和幼儿发展提供适宜的环境和材料

材料的投放要为教育目标服务，投放的材料丰富而适宜、体现多元性、不同层次性的区域材料，材料投放体现层次性，满足幼儿不同水平的需要，针对幼儿的个别差异，我们在每个区域的活动材料投放适合不同能力发展水平的幼儿操作，让个别能力较差的幼儿可以找到适合玩的玩具，避免了幼儿的操作难度较大而放弃的心理，能力较强的幼儿则可以选择难度较大的更具有挑战性的材料。例如我们中班本月主题是《汽车》，那么我们在各区域中是这样设置的：

1.美工区

美工区是幼儿自主地进行绘画和手工制作的场所。在美工区中投放：各种的汽车模型和图片，不同质地的纸张，提供各种各样的纸盒（牙膏盒、烟盒、饼盒）用于制作汽车的车身；各种瓶盖（矿泉水瓶盖、酒瓶盖）用于制作轮子；各色卡纸、可以让幼儿根据需要可以把它用于制作车窗或剪刀圆形制成轮子，引导幼儿通过画汽车、做汽车等各种渠道表达表征各种各样的汽车。

2.建构区

建构区是幼儿用各种结构材料进行建构造型的场所。在建构区投放：中小型花片、插粒、积木、各种玩具汽车、辅助材料：树、花、草、牛奶罐、纸盒、纸筒等等。以及十字路口背景图，相关建构材料的图片。在建构区中孩子们可以选择自己喜爱的操作材料进行个性的创作、合作的建构。

3.操作区

在操作区幼儿通过手脑并用操作材料进行逻辑思维活动的游戏场所。如，我在操作区投放了三种不同难度的游戏材料：难度较小的有汽车拼图，托盘上贴有相应汽车的图片，这样幼儿易于操作；难度较大一点的有旋汽车的螺丝，幼儿学会旋螺丝和拆螺丝的方法发展手指小肌肉，发展手指小肌肉；拼装汽车的零件难度就更大了。在操作区中投放：

4.科学区

在科学区中教师通过投放各种低结构化的材料，使幼儿通过与材料的互动作用，探索发现客观世界物理经验的活动场所。在科学区，我鼓励幼儿双人竞赛。选择趣味性较强，又有竞赛性质的游戏，如“有趣的斜坡”，由两个幼儿一组，猜拳决定谁先开车翻牌，翻了什么牌，就夹（茶夹夹豆豆、勺子打豆豆或筷子夹豆豆均可）几粒豆子，十轮后看谁的豆豆最多，就赢了，奖励小红点贴在区域可以布置本周冠军的版面，奖励获胜的幼儿小红点，贴在冠军的榜上，看看本周谁的红点多，就是冠军。以这种方式使材料和形式具有挑战性，幼儿在比赛中，既体验成功的喜悦，又获得多方面的发展。在科学区中投放：

（1）走迷宫：“开汽车”设置不同的小路，看看谁的汽车能开到车库；

（2）棋类游戏：“快乐的小司机”可供两名幼儿玩投，谁赢了，按点数，把汽车开出几格，遇到红灯，就停止玩一次，遇到黄灯时，后退一格，遇到绿等时，向前进两格，直到终点，先到者为胜。

5.表演区

表演区是幼儿自发地进行故事表演和歌舞表演的游戏场所。提供各种动物的头饰和道具，让幼儿表演故事“会滚的汽车”；歌表演“我是汽车小司机”和“这是什么车？”。

6.角色区

角色区是幼儿最能够自由表达意愿和发挥想象力、创造力的活动区域。在角色区里提供玩公共汽车的游戏的道具和材料（公共汽车模型和红绿灯等），可以让幼儿自由地玩“公共汽车”的游戏。

7.阅读区

阅读区是幼儿阅读图画书的安静场所。我们把阅读区创设成一个温馨的阅读吧。提供有关汽车的图书和报纸杂志等，供幼儿认识各种各样的车子以及有关不同车子的标识。幼儿通过阅读，培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。

三、教师把指导转化为幼儿的积极行为，促进幼儿与区域的互动

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师依据《3-6岁儿童学习与发展指南》观察和分析幼儿的游戏行为，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》来判断介入幼儿游戏的时机。教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师认真仔细地观察每个幼儿在活动中的表现，耐心倾听，努力理解幼儿的想法，敏感观察他们的需要，及时以适当的方式应答，保证每个幼儿在活动中都有独立自主的权力，教师只以配角，助手的身份参与到幼儿的活动中。

游戏是幼儿的自主活动，教师要遵循观察和分析幼儿在游戏中的表现在先，介入和指导在后的使用原则。仔细观察每个幼儿的参与活动的情况，及时发现幼儿在活动中出现的问题和困难，用小记录本记录幼儿活动中的情况，采取有效措施予以指导。如：进区的观察与记录。针对偏区的情况，我们设计了进区登记表，这可以了解幼儿进了什么区，哪些区域幼儿更喜欢，哪些区进去玩的幼儿较少，尽量让幼儿都能到每一个区域玩，发展了各种不同的能力。当我本周发现进科学区的幼儿人数寥寥无几，发现了幼儿没有选择这一区的原因是因为老师投放的有关棋类游戏操作材料较难，不仅游戏的规则较复杂，幼儿没有掌握游戏规则，还是幼儿找不到相同发展水平的幼儿一起玩。使幼儿之间也不会很好的玩，偶尔也会有争吵的现象发生。我介入幼儿游戏，和幼儿一起玩，让其他的幼儿在旁边看我们玩，这样他们也学会了玩。渐渐的也找到了相同发展水平的幼儿一起玩，更多的幼儿参与进来。

总之，教师在指导幼儿区域活动要认真仔细地观察每个幼儿在活动中的表现，反思材料的投放是否适宜，及时调整再投放到实践中，才能让每个幼儿与区域的积极互动，使区域活动促进幼儿学习与发展的重要途径。

【参考文献】

[1]福建省第八期农村幼儿园骨干教师培训会务指南. 2012（05）.endprint