为这样精彩的语言课叫好

刘足

前不久，宁波市鄞州区英语教研室对新一届的教坛新秀评比进行了初赛，我有幸观摩了其中两个小组的比赛，各个参赛教师都给我们展示了非常精彩的课例，为我们新课改中的教学起到了非常好的借鉴作用，并在一定程度上为我们今后的教学指明了一个方向。其中高级中学金琳老师的课给我留下了深刻的印象。下面我就对她的这堂课谈谈我自己的看法。

一、教材分析及处理

金琳老师上课的内容是人教版新课标必修2 Unit 4 Using language，这一部分内容其实糅合了听说读写四种语言技能，而且阅读篇章和听力篇章也属于两种截然不同的风格——阅读为“写实”，听力为“寫虚”。这种不落俗套的安排打开了学生的多种感官通道，使他们更加深刻地体会到恐龙与渡渡鸟永远退出历史舞台的悲哀和震撼，从而进一步意识到保护野生动物的重要性和紧迫性。金琳老师把这一部分教材处理得恰倒好处，让学生在听说读写的语言技能训练中不仅学到了语言知识，而且综合语言运用能力得到进一步加强。

二、教学过程分析

1.Lead-in

金琳老师引入很有趣，在问过本单元的话题之后，接着问Where did she go？这两个问题对前面一篇阅读课文进行了复习。然后她给同学们展示了一幅郁郁葱葱的森林的照片，问学生What animals did she see？让学生发挥自己的想象，在展示一些动物图片时也不是直接把图片打出来，而是别出心裁地把图片分解成若干个部分一点一点的呈现出来，让学生在猜测的同时又满怀期待，这样充分地利用了学生的好奇心，一开始就把学生的注意力吸引过来。接下来，她问了学生一个这样的问题：Can we see them easily？ Why？这个问题很自然地引出了本堂课的话题“动物灭绝”。在引入的过程中，她还巧妙地利用了飞毯，望远镜等图案，使课堂非常地形象生动。

2.Reading

阅读一般都有Fast reading 和Careful reading两个过程，在这两个过程中，金琳老师设计的任务都非常地精巧，而且任务的形式也非常地丰富，并非单一的问答形式。从Fast reading 到Careful reading，她设计的问题由浅入深，让学生在循序渐进中掌握知识，并且能让不同程度的学生都学有所获，让每一个学生都有成就感。我认为她在这个教学过程中最大的一个亮点就是在阅读了有关恐龙的段落之后，设计了一个Daisy 与Dinosaur之间的对话的任务，这个任务既要求学生熟练地掌握课文中有关恐龙的知识，又要求学生运用一些已学的词汇，真正做到学以致用，也体现了我们英语教学中先输入后输出的教学理念。而且，她就打破了我们常用的全部阅读完毕之后Speaking 的常规模式，而是巧妙地把Speaking这个任务很自然地穿插到了阅读之中。

3.Listening

阅读完第3段课文以后，金琳老师只简单的问了一个问题：What is another extinct animal？就很自然地转入到了本节课的听力环节。在做听力之前，她没有忘记给学生展示一下听力材料中的生词，这个细节符合学生的认知规律，也体现了学生情感上的需要。听力练习的设计也难度恰当，学生基本能圆满完成任务，最后一个填空题的设计让学生再次熟悉听力材料，同时也帮助学生把整个听力材料听得更懂。

4.Group discussion

听力材料以渡渡鸟为第一人称讲述人类对渡渡鸟的杀戮。完成了听力以后，金老师问了学生一个这样的问题：What do you think of Man after listening？学生们理所当然回答说Cruel，但是金老师话锋一转，给同学们出示了一张人们保护鲸鱼的图片，说：While some people are killing the wild animals， a lot of people are trying their best to protect them.引入到了本节课的Group discussion： What can we do to protect animals？ Think out a slogan to help protect animals. 此环节让学生分组合作，探究，并自由发表自己的观点，旨在尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中说出自己的答案。任务的完成能充分激发学生的主动意识和进取精神。

总之，这是一堂充满激情的语言学习课。整个教学鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了英语课程标准的精神。这堂课整个教学过程呈现的是师生交往，积极互动，共同发展的过程。本节课重视学生的语言输入与输出，让学生在语言实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感。从课堂情况看，学生的参与意识强，学生发言积极，气氛活跃。通过各项任务的设计与完成，较好地调动了学生的积极参与，使学生合作，自主，探究学习，在宽松，愉悦的氛围中达到学习目标。较注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让学生充分地“动”起来。这种“动”不是学生无序的，无组织地乱说乱动，而是在老师的引导下，让学生带着自己的经验，情感参与其中，营造了一种平等，和谐，快乐的学习氛围。

此外，金琳老师的个人素质相当不错，在教学中能充分发挥自己的特长，一个环节到另一个环节的过渡非常地自然，以其良好的语言素养，引导学生多方位地，认真地使用语言，不断揣摩，使学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。作为整堂课的组织者，引导者，参与者和评论的首席，她充分体现了学生是学习的主体，充分地调动了学生的学习积极性，。另外，她较好地把现代教学手段与传统的教学手段有机地结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。

三、课后反思

学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响到学生学习英语的效果，而且会影响到学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。

推进创造教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教。而教师的创造力是实践中来的。首先对于一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何跟据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，这就反应了一个教师的创造力。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌” 学生“满堂学”其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师只有养成力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识，才能积极开展创造性工作。