蒙以养正，精心育人

丁蕾

教育教学是以培养“人”为基本理念的，提高人文素养，发展健康心智都位于首位。英语老师要善于解读教材中蕴藏的丰富的德育因素，采用合理的教学方法，与生活链接，使德育自然而巧妙地渗透在英语课堂教学中，融于日常生活里，使学生更好地汲取情感素养的精华，促进学生良好品质的形成。

一、和谐相处，培养文明的交际习惯

由礼仪修养可以看出一个人的品质和道德。中英文化虽然相去甚远，但同是礼仪之邦，更有紧密相连的地方。从3A的教材来看，侧重关注的是学生良好的礼貌礼仪和得体大方的言谈举止培养。从“Hi！”“Hello！”打招呼开始，到关切地询问“How are you？”，遗憾的“Im sorry”，再到得到赞美和帮助的“Thank you”，等等，都渗透到日常生活中的交际活动中。生活中，学生最多使用的是，“Thank you.”在教学中，教师可从此处入手，先使学生养成良好习惯，并时刻予以提醒：接受帮助时，说一句感激的“Thank you”；接受赞美时，说一句满足的“Thank you”；接受礼物时，说一句快乐的“Thank you”……尤其是自己的父母，更不要忘了说句“Thank you”。内敛害羞的中国人往往感激他人，却总不善于对自己最亲的父母表露情感。

又如“Im sorry”这一句，对善于模仿的学生，我们不需要在读音、意思上多加解释，学会正确地使用才是教学目的。笔者创设了以下情境。情境一：下课时，小A不小心碰歪了正在写作业的小C的课桌。情境二：运动课上，一起打球的小D被对手小Y误伤了手。情境三：小熊和小猴约定时间去动物园，可是小熊多等了半小时才见到姗姗来迟的小猴。学生戴上可爱的头饰，争相扮演。——Im sorry.——Thats all right.在情境表演中，学生知道了“Im sorry.”应用的场合很多，并大多用来表达自己做错事时的抱歉心理。通过模拟生活实景，学生有真切体验，往往学会做错事后诚恳地道歉，人际关系得以缓和，逐步形成理解、关怀、宽容的情感品质。

在潜移默化中，学生学会了去Snack bar时礼貌地询问：“May I have…？”在得到帮助时不忘说声：“Thank you！”给人造成麻烦时道声：“Excuse me.”别人有困难时，主动询问：“Can I help you？”别人诚心道歉时不忘：“Thats OK.”进入别人房间说：“May I come in？”初次见面。“Nice to meet you.How do you do？”这得体的表现、优雅的举止正是活用文本教材的最好体现。多一点微笑，就多一点幸福。

二、时时关注，陶冶高尚的道德情操

学生多是独生子女，多在家长全心的呵护下只知索取，不知回报。4A中有一段关于“Happy TeachersDay”的对话教学。笔者认为，这正好给学生补上这缺失的一课，便对此部分进行拓展教学，引导学生说出母亲节、父亲节的英文表达，布置学生自制贺卡的作业，写上：“I love you，Mum./You are the best father in the world！”表示心意。这样有目的地引导，再一次让学生回忆生活中父母对自己深情的点点滴滴，延伸了课堂教学，也使这一项作业充满了浓浓的生活气息。高年级，笔者结合节庆日部分的教学，分发给学生一些英语朗读材料，如“Home，Sweet Home”，抒发了流浪者对家的温暖的向往和对家人的深情眷恋；“Love Your Mother More Than Love Yourself”，絮絮地念叨母亲为孩子一生所付出的平凡又刻骨的关爱。一首小诗，一篇散文，常常令孩子们眼前一片氤然。又如5B第二单元的学习内容是学会询问情况及怎样表达对他人的关切。笔者设计了模拟看病的情景活动，让学生在语言交际活动中，既训练语言，学习与他人合作，又培养学生关心他人、互助友爱的思想品德和行为规范，把课堂教学推向高潮。

又如5B中国家名称的单词教学，笔者让学生制作小国旗，上网收集资料，了解五星红旗的含义，了解近百年来中国人民的英勇奋斗史，观看香港、澳门回归的录像，感受同胞们高举区旗投入祖国母亲怀抱的激动心情，并结合政治动态，让学生知道台湾是祖国神圣领土不可分割的一部分，最后播放国歌。当雄壮的音乐响起，学生手中的一面面国旗慢慢升起，所有学生都被一种强烈的爱国情感震撼，而饱含热情地喊出：“We are Chinese.We love China！”与此同时，学生对其他国家的一些国情历史也有初步了解，受到世界人民不屈精神的感染，初步树立和平共处、和谐发展的世界观。

三、自主践行，树立正确的社会观

“Can you help your mother with the housework？”“Sure.I can cook food.I can sweep the floor.I can clean the bedroom；I can water the flowers.I can...”各小组正在热烈地讨论，大家都争先恐后地完成能力调查表。随着年龄的增大，他们内心渴望做一些力所能及的事，渴望成功。利用小组合作的方式不仅可以培养他们的合作精神、实际运用语言的能力，而且可以促使他们树立热爱劳动的观念，可谓一举三得。这便是5A Unit 6 “Doing Housework”中的教学场景。老师要善于解析教材，不仅关注文本的内容和纯语言的输入教学，更将情感教育植入语言学习的深层次，将语言植入生活。这样，学生习得的不仅是单一的句子表达，更是生活中应当具有的美德，锻炼能力，而这一切都是那么自然、热切。

前苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于唤起和诱发学生对道德现象的情感体验，逐步培养学生善良的心灵，让学生真正感动，以自觉的行动克服不良行为。如6A第一单元是有关公共标志的内容教学，笔者借助CIA让学生看几个场景：

（1）Be quiet in the library.（2）Drink and eat in the computer room.（3）Walk on the grass in the garden.（4）Smoke in the hospital.（5）No littering.

答案很明显：（1）、（5）是良好的习惯，而（2）、（3）、（4）是不良习惯。学生用响亮而又坚决的声音递交了一份完美的公德答卷。虽然这并不能保证今后在面对这样的人生考题时，他们仍能做出如此一致的回答，但至少在他们洁白如雪的心灵上印着最初的、美好的人性品质。这是为人师者所应给予的。课后，笔者与学生一起在校园的不同场所张贴了英语表达的公共标志，时刻提醒全校师生从身边做起，从小事做起，培养公德意识，营造了浓郁的校园生活的英语氛围。

苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”教材中有许多生动鲜活的德育素材，教师要善于解读文本，善于发掘、创新，为孩子们打造真、善、美的情感空间，使他们在学习语言的同时，把握情感品质的内化力量，在语言的天空中感受纯我本色，在生活中学做真人。