待到评阅烂漫时，文在丛中笑

许琴

摘要：本文从初中学生英语写作实际出发，通过对作文评阅策略的教学探索，指出了在作文评阅过程中应采用小组合作的方式。

关键词：英语写作；作文评阅策略；小组合作

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0111

《浙江省初中毕业生学业考试英语复习导引》中指出：书面表达即英语作文，主要测试考生综合所学语言知识，社会语言知识，跨文化交际知识和书写的规范性及美观性等，以书面英语的形式和英语人士进行交流的能力。由于书面文本可以让评卷教师从各个方面仔细审视考生的综合英语水平，考生的弱点与不足更容易被发现。但是英语书面表达在学业考试中的比重逐年上升，而写作一直是英语教学中的易受忽视的环节，且作文评阅往往流于作业的一种形式。

当前一部分教师的写作教学模式通常是“布置写作任务——学生个人写作——教师集体批改——学生自己修改”，教师在整个写作过程中缺少激发学生兴趣的方法，也缺乏传授写作的经验。很多学生不注重酝酿思路，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，尽管写了不少作文，但依然存在诸多问题。长此以往，学生对写作逐渐失去了兴趣，教师也由于学生进步缓慢而对写作教学感到失望，结果出现了恶性循环。尤其在我们农村学校情况更为糟糕。

首先，在学生方面存在的主要问题是：

1. 对书面表达有畏难情绪，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，甚至束手无策。作文质量较低，缺乏积极主动性，平时每碰上书面表达练习，只要不是硬性规定完成，相当多学生都会将其束之高阁，考试非做不可时才会感到力到用时方恨少。

2. 随着对学生写作的质和量的要求提高，一部分学生对自己的写作能力产生了怀疑，学生写作水平参差不齐，完成作文态度也大相径庭，导致写作两极分化明显，降低了部分学生英语写作的兴趣，给教师正常的写作教学也带来了不少的影响。

3. 一部分学生对于教师的作文批改和评语往往不闻不问，同样的小错误周而复始，没能及时反思，缺乏主动修改作文的积极性，阻碍了学生实际写作水平的提高。

其次，在教师方面存在的主要问题是：

1. 对于话题和篇章的类型选择有较大的随意性，缺乏写作前的明确有效的指导，对于写作中可能出现的表达错误缺少预测，导致学生的写作水平在较长时间内停滞不前。

2. 教师疲于批改学生的作文，未能及时总结文中较为普遍出现的表达问题（如要点是否齐全，主体时态的确定，遣词造句等），缺少必要的鼓励性或提醒性评语，学生也就无法及时有效的对自己的习作加以修改。

3. 教师对于优秀范文的呈现多限于口头朗读或快速的投影展示，给中等生和后进生带来不小的思想负担，所获甚微。

那么，教师如何对英语作文进行快速有效地批改，让学生能兴致勃勃参与课堂内外作文的修改，又可以对学生的实际写作能力有一定的提高就迫在眉睫；学生在书面表达中如何做到“语言表达准确，内容结构合理，全文紧扣主题”呢？那么，在英语写作指导中，下面的评阅方式和范文呈现既减轻了教师的负担，又提高了学生的写作和听说能力，取得较好的效果。

一、尝试运用有限的作文评阅策略，将无限的写作提高

1. 小组互批互评，合作快乐

维果茨基的一个重要理论是“最近发展区”理论。“最近发展区”理论是指比儿童现有知识和技能略高一个层次，经他人协助后可以达到的水平（Vygotsky，1978，转引自Williams & Burden，2000）。小组合作互评互改能增进作文信息的相互交流，促使学生在讨论中提高自己的写作水平。

2. 学习评分，完善评语

小组合作互评的前提是学生学会如何评阅，在评分时要以作文的整体谋篇和语言是否地道来评判。先确定其档次然后以该档次的要求来衡量，微调得分。最后，看其词数和卷面整洁，酌情扣分。评分时，要求既关注同伴作文的优点，又要注意写作中存在的问题，将两者有机地结合，有助于评改的准确性和可操作性。英语作文日常批改中往往仅以分数来一决高低，少了对学生及时的鼓励和不足的指出，对学生的写作积极性有一定的影响。其实，学生是非常需要肯定和表扬的，因为良好的自信心是学生努力学习的前提。因此，在同伴习作的分数旁批上对习作的真诚的实在的评语会帮助同伴茅塞顿开，文出惊人。

3. 教师批改，示范引导

为了更好指导学生批改作文，教师应先通览全班作文，把握学生作文的共同倾向，找出一篇中上等习作，从词——句——篇等方面认真批改，作出恰当具体的评论；然后将批改后的作文投影或印发给学生，为学生互批互改提供模本。

4. 小组讨论，互评互改

教师首先布置本次作文训练的侧重点及批改原则；然后以小组为单位，围绕本次作文的要求对习作进行讨论和批改。首先指出语言表达方面的问题；其次指出要点和篇章结构方面的问题；然后错误旁批和总评；最后由组长将作文失误和显著特色写入总评中。实际上，学生互评作文是合作的体现，是作者和评者共同提高的过程，还培养了学生间团结协作的精神.对于作者来讲，可以从同学的反馈中获得修改作文的一些宝贵意见，使自己的作文水平上新的台阶；还可以向同学展示作文的巧妙构思和用词的准确性；对于评阅者来说，可从中获得新的信息，开阔视野，发现自己作文的长处和不足，从中学到好词好句，进一步充实自己。

5. 学生学会反思和修改自己的作文

这是提高写作的良好保证，学生收到评阅的作文后，应从要点、构思、用词等方面加以完善。通过不断的修改，学生的写作水平会进一步提高。

二、教师改变传统批改方式，省时简约

通常，教师评阅学生的作文是一项费力又耗时的工作。为了有效地提高不同英语水平的学生的写作能力，教师可以对不同水平的学生采取了不同的批改形式。

1. 对优生评而不改，优生具备一定的综合语言运用能力，有较强的学习愿望和主动性。于是教师在评阅时只用学生熟悉的符号指出错误或不恰当的地方，由学生自行修改，锻炼了学生自我语言监察的能力和提高学生的的综合语言运用能力。

2. 对中等生采取面批，大部分的学生有迫切的愿望能提高自己的写作，但是他们对自己的习作的薄弱点又不大明了，写作的技能的不断完善和语言表达的提升需要师生一同欣赏，一同发现错误，一同完善作文。

3. 对后进生要求评而记，因为后进生的能力有限，学习目标不明确，写作的基本句型非常缺乏，教师尽量要求学生学会最简单的句子表达，反复使用，多加鼓励。

4. 批不改，对于作文中普遍存在的问题，多次指出重复出现的错误或一经点拨学生就能悟道的错误，及一些并不影响文章理解的错误，收集起来，在课堂中集中让学生讨论修改。

三、巧学善用学生英语范文，达到共同快乐分享

评阅后的习作如何发挥它最大的效益，能让作者和其他的学生成为真正的受益者，下面的做法在一定程度上让习作的作者受到莫大的鼓舞，同时促进他们更加投入地完成以后的习作；对于其他的同学则是很好的习作欣赏和提供了一条再提高的捷径。

1. 范文的选取和呈现

（1）同种题材不同构思，注重文章的不同要点如何恰当链接而形成一定文章框架。

（2）同一主题不同风格，让学生针对同一主题在不同写作风格有多渠道的收获。

（3）不同题材类似主题，便于让学生从互相的习作欣赏中学会文章的归纳总结。

2. 录音朗诵

选取来自学生遣词造句优美的作文，由语音语调地道的学生来承担大声朗诵的主角，利用早自修或课间反复播放，聆听的同学耳朵边听口中边复诵，这样既利于注意力的集中，又增进对内容了解，增强英语学习的氛围；接着要求学生大声朗读，再加以背诵，最后能够默写更好。同时，应该鼓励学生尽量将背诵默写过的段落和句子在写作时及时运用，这样有助于进一步理解和消化。

3. 卡片摘录或小组手抄报

有些文章的精彩片段、优美语句、出色的表达或精辟的观点，因内容短小精悍，和卡片便于携带的特点，要求学生养成卡片摘录的习惯，这对于语言综合表达能力会有较大的提高。而手抄报的制作离不开美工，排版和优秀文章的酝酿和产生，因此需要小组学生通力合作，才可以在短时间内完成较高质量的手抄报。这样的活动让学生体会自己的价值，学习英语写作就更有动力，有了动力，学习中的困难就会迎刃而解，学生写作也就有了无穷的力量。

4. 年段优秀范文集

“一山更比一山高”、“众人拾柴火焰高”利用平常和联考的机会，积极主动地收集年段中出类拔萃的作文，分话题打印成篇，汇编成册，使学生们拥有自己的作文资源库，很有亲切感又不乏竞争的氛围。

5. 创建班级博客网页

班级博客网页鼓励学生将自己的思想、经历和感悟，甚至可以写日记或周记来提高写作能力和。博客网页必备的评论和回复功能自然而然给学生提供了一个发表观点意见和深入思考的学习平台。教师还应该对学生浏览网上的英语学习博客做出指导，应该推荐一些优秀的网络英语习作资源供学生学习。

小组合作评阅和简约的教师批改作文具有着一定的有效性，同时使得教师腾出更多的时间来投入其他的教学任务；其中范文呈现对于英语写作的最显而易见的好处就是它给学生提供了一个合作学习的平台， 从而达到英语写作提高目的。但是，作为一种还不够成熟的英语评阅方式，还有许多未知的领域需要我们去发掘和探讨。我们应该根据英语教学的需要，不断挖掘和完善习作评阅，最终达到促进学生英语实际写作能力的进一步提高。

参考文献：

[1] 邓显奕. 试析博客与外语阅读和写作[J]. 教育与职业， 2006（36）.

（作者单位：浙江省诸暨市滨江初级中学 311800）