地方本科院校教师教学发展中心建设现状、问题与对策*

秦洁琼,欧雯雯

(湖州师范学院教务处,浙江湖州 313000)

地方本科院校教师教学发展中心建设现状、问题与对策*

秦洁琼,欧雯雯

(湖州师范学院教务处,浙江湖州 313000)

加强教师教学发展中心建设已成为新建地方本科院校的一项紧迫任务。本文通过对地方本科院校教师教学发展中心建设现状的调研,深入分析建设中存在的问题,并提出加强教师教学中心建设的对策。

地方本科院校;教师教学发展中心;建设;对策

《教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》(教高〔2011〕6号)提出“要引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心”以来,各大高校纷纷成立教师教学发展中心。据调查,浙江省106所高校中有34所普通本科院校已建立教师教学发展中心,力求进一步提升高校教师业务水平和教学能力,提高教育教学质量。由此可见,加强教师教学发展中心建设,提升教师教学能力,促进青年教师发展已成为我国高校特别是新建地方本科院校的一项紧迫任务。[1]

一、现 状

目前,教师教学发展中心的建设越来越受到各大高校的重视。教师培养模式越来越多样化、个性化,培养体系越来越科学化、系统化,可谓“八仙过海、各显神通”。[2]如:浙江师范大学教师教学发展中心注重营造教学氛围,进行分层培训、分类培训;温州大学开发了“教师发展档案系统”,进行学时统计和过程监控;黄山学院通过开展“双提、双导、双评”工作,切实提高教师的教学质量等;浙江万里学院依照教师心理,采用营销策划,提升战略价值,满足教师不同需求;杭州师范大学采用项目制促进教师教学发展,以“名师工作坊”的形式进行共同体建设;南京师范大学成立新教师研习营,全面跟踪指导新教师入职情况;浙江中医药大学建构以教学质量为主导的教师发展性评价,以“3+X”培训模式开展教师培训等。

以湖州师范学院这样一所教学型地方本科院校为例,从2011年成立教师教学发展中心开始,采用“四方协同的校院两级工作机制”,由教师教学发展指导委员会把握教师教学发展工作大方向,指导总体设计;教师教学发展中心进行统筹规划、组织协调,教务处、人事处等相关职能部门参与配合;下属学院成立教师教学发展分中心,具体组织实施教师教学发展工作;广大教师积极参与的工作机制。构建“三阶段、四协同”教师教学发展培训模式,坚持内力激发与外部激励相协同、理论学习与实践训练相协同、集中讲授与自主学习相协同、团队发展与个体成长相协同的“四协同”原则,分职前、入职、职后“三阶段”全面落实培训工作。[3]通过开展教学培训、教学改革研究、教学咨询、教学沙龙、名师讲坛、名师工作坊等项目,来推进教师的专业化,促进教学。湖州师范学院在2011年和2013年分别对青年教师进行了调查,其中变化最大的数据见下表1。

由此可见,教师教学发展中心的建立在很大程度上确实转变了教师的教育思想观念,使学校的教师尤其是青年教师更加重视教学中心的地位,也更加重视教师教学能力的提升。

表1 青年教师教育思想观念调查

二、问 题

教师教学发展中心的建立对于推动整个高校的人才培养、提高教学中心的地位作出了积极的贡献,但是毕竟教师教学发展中心对于普通高校尤其是一些新建地方本科院校来讲,建设的时间比较短,还存在着一些不容忽视的问题。

(一)机制不够健全、经费投入不足

教师教学发展中心对于国内高校而言是一个新事物,国外这个工作起步较早,密歇根大学在1962年就正式建立了相关的组织。在我国,绝大部分高校建立教师教学发展中心是近两年的事情,所以这个中心该怎样建设、中心的性质和功能该如何界定、怎样才能促使这个中心持续地发展等问题还需在中心建设、实践中细心探究和认真规划。然而,地方本科院校相对于国内“985”、“211”等著名高校而言,由于受到地方经济和地域文化的限制和差异,在获得资源、资金支持、培养措施等方面差距较大,其建设压力、财力、人力、物力更是难以匹敌,所以容易造成学校投入经费不足、机制不够健全、制度建设不够完善等局面。

(二)培训流于形式、教师参与被动

近年来,大批刚走出校园的硕士以上学历的青年教师充实到高校教师队伍,已成为学校发展的生力军。对于地方本科院校而言,由于师资缺乏、人力不足,因此新引进的青年教师大多以辅导员身份进校,除了日常学生工作外,还要每学期完成一定量的教学任务和科研任务,再加上教师教学发展中心要求新进青年教师必须参加培训,提交学习报告、完成培训学时等,使得许多青年教师被动参与、疲于完成任务。因此,如何转变自上而下传达模式,如何调动教师发展的积极性,实现教学能力提升的目标,是教师教学发展中心值得深入研究的问题。

(三)工作方式单一、缺乏全面培养

有的地方本科院校虽然已经成立教师教学发展中心,但是长期的、稳定性的工作还不是很明确,工作的方式相对来讲比较单一,多数采取专题报告、教师培训、午餐会或参加短期的进修等形式,虽然这样的方式能给青年教师带来一定的思想转变和理论指导,但对其教学能力提升、岗位意识强化和全方位素质发展还存在着一定的不足。有些地方本科院校并没有充分发挥该中心的积极作用,在学科建设、课程建设等重要工作时,往往以骨干、精英老教师为主,在一些国家级大课题的申报时,并没给予青年教师机会,制约了青年教师实战能力、科研能力的快速发展。

三、对 策

(一)结合地方特色,坚持走自己的路

从教育部出台成立教师教学发展中心的文件后,各大高校开始借鉴西方发达国家和海外地区的一些做法,高校和高校之间也开始纷纷效仿,成立了中心,开展了一系列的教师培训工作,但是在培训模式、方式上往往出现雷同,无法凸显学校、地方特色。事实上西方国家也经过了不同的发展阶段,从个人主导型到学员主导型再到大学主导型。教师教学发展中心在不同的发展时期,它的侧重点和重心也经过了一个发展历程,所以说在工作方法、理念上可以借鉴,但不能照搬照抄,一定要结合本校的学科专业优势、地方区域特色建设教师教学发展中心。作为一所地方性的本科院校,更应该秉持地方文化、校园特色,努力打造具有鲜明特色,适合自己学校教师教学能力提升的教师教学发展中心。

(二)坚持把解决当前问题和教学长远发展相结合

教师教学发展中心的建立首先是对当下问题的解决,因为随着高等教育的扩招,青年教师的比重越来越大,虽然他们有自己的优势,有自己的特点,但是许多都是毕业于非师范类院校,他们的教学实践技能相对而言讲比较缺乏,难以适应新形势下高校教学的要求,这就需要我们关注重点、适当聚焦。关注当下的问题就是要注重35岁以下的青年教师,帮助他们在教师教学能力方面加快提升;关注教师本身与职业生涯发展相结合,把教师的教学能力、学术能力与职业生涯放在一起统筹考虑。比如,作为一个教师在他的发展历程中到了第7、8年进入“高原期”时,在这个阶段自己的信心、动力不足,已经形成一种经验依赖、习惯依赖,对于转变观念、转变教学方式有一种惰性,中心该采取怎样的方式,还有15年以上、25年以上教龄的教师等等,在中心的整体设计时应该有所考虑。

(三)以教学相长为原则,提升教师内在修养

随着信息技术的发展,知识的存在载体、传播形式发生了变化,教和学的形式也发生了很大的变化。随着学生认知方式的变化、获取知识能力的变化,需要教师不断地提高自己的教学能力和教学水平,虽然有些教师是博士、博士后,有的可能是海归,在学科知识方面是专家,但从教学这一活动来讲,教学不仅仅是一门科学,而且是一门艺术,需要更多的非学科专业的知识来武装自己。我们强调教师教学方式的改革必须与学生学习方式的改革相匹配,因此教师教学发展中心对青年教师入职培训时,首先要将“教学”视为“设计”的理念传递给青年教师,将进修深造的机会更多的给予青年教师,在学科建设、课程建设、国家级重大课题申报时,多多鼓励青年教师参与其中,全方位提升青年教师内在修养。

(四)弘扬教学文化,夯实中心工作

建立教师教学发展中心,从一定意义讲就是要弘扬教学文化,就是要引导学校、教师来重视教学、尊重教学、研究教学。尊重教师学术与教学文化体现了大学的理想,也体现了一种大学的使命,它是一种以学生为本的实实在在的文化,强调大学要回归到自己的本质,要做一些实在的工作。比如,中心要有熟悉教学工作的人来担任相应的管理任务,学校也要为中心提供相应的一些基本条件,同时更重要的是要夯实基层教学组织,如教研室。健全这样一个基层组织可能对于凝聚我们的教学队伍,开展专业的教学研究和讨论,提升团队的教学能力,具有非常重要的意义。同时在活动开展过程中也可以分专业、分课程,内容更加多样化,依据学校、区域、老师自身的特点,特别是依据学校教师队伍的结构、今后发展的重点学科方向,进行有针对性的、多样化的调动教师积极地参与到这些工作中来,使现在自上而下的这种活动变成教师自觉提高自身教学能力的一种活动和工作机制。

[1]王海文.新形势下我国高校青年教师培养的现状、问题与对策[J].中国电力教育,2012(11).

[2]钟晓红,余歙峰.地方高校青年教师培养途径探析——以江西省为例[J].四川理工学院学报(社会科学版),2013,28(3).

[3]何阅雄,蒋云良,马志和,等.教学型高校青年教师教学能力“三阶段四协同”发展模式的探索[J].高等工程教育研究, 2013(6).

[4]甘顺良.浙江省新建地方本科院校教师入职教育的现状及对策[J].湖州师范学院学报,2013,35(4).

[5]黄长喜,杨立正.高校在青年教师培养中应注意处理好的几个关系[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2007,4(6).

Local Colleges’Teachers and Teaching Development Centre: The Present Situation,Problems and Solutions

QIN Jie-qiong,OU Wen-wen
(Office of Academic Affairs,Huzhou University,Huzhou 313000,China)

Strengthening teachers and teaching development centre has become an urgent task for the new local colleges.This paper investigates the present situation of the teachers and teaching development centre in local colleges,analyzes profoundly the problems existing in the establishment and proposes some countermeasures to strengthen its establishment.

local colleges;teachers and teaching development centre;establishment;countermeasures

G647

A

1009-1734(2014)06-0067-03

2014-05-10

湖州师范学院高等教育研究项目(2014GJYJ12)、教学改革项目(JGA14002q)研究成果。

秦洁琼,研究实习员,从事高等教育研究。