基于产学研合作推动女子院校应用型人才培养模式

高秀娟

摘 要：国内女子院校的应用型人才培养是以市场对人才的需求为导向，并且适应国家经济转型及产业升级趋势，在此基础上探索建立产学研合作的模式，以助推复合型应用型人才的培养。通过探讨国内外女子院校建立产学研合作，以培养人才的实践和经验，提出女子类院校兴建产学研合作育人的建议。

关键词：产学研合作；应用型人才；培养模式

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）13-0067-02

应用型人才是能将成熟的技能和理论应用于工作实践的专门人才。以市场为导向，企业与高校和科研机构建立稳固的、优势互补、协同发展的产学研合作，有助于培养复合应用型人才。现今中国正处于国家经济转型及产业结构的调整期，人才培养既需要与国家经济转型对人才需求结构的要求相适应，又需要探究契合女子院校特征与发展的模式。

一、产学研合作应以市场为导向、以女子院校的特色发展为主线

（一）适应国家人才培养政策的规划

中国“十二五”规划提出培养应用复合的技能型人才，“国家中长期教育改革和发展规划纲要”鼓励高校形成具有竞争力的办学理念及风格，“国家中长期人才发展规划纲要”提出大力开发经济社会发展的重点领域所急需紧缺的专门人才。上述政策的调整从长期来看，需要高校教育与国家经济转型中的人才发展目标相协同。

（二）满足经济转型及产业升级对人才的新标准

中国“十二五”时期明确以战略新兴产业和生产服务业为发展重点，推动产业集群由中低端向品牌、设计、研发、信息服务等价值链上游调整，要求以技术、知识密集型产业的发展带动产业升级，因此亟需人才培养与此趋势相适应。上述调整要求高校面向产业办学、校企联合培养人才，并以此作为应用型本科院校的发展战略。

女子院校在适应国家和市场形势的情况下，还需以凝练办学特色为主线，形成应用型人才培养模式。在校内教学环节和科研环节，形成一批凝练特色的优势学科群，专业和课程设计以女性就业职业为主轴，以教学型科研和理论型科研充实教学环节。

二、国内外女子院校建立产学研合作，助推人才培养的实践和经验

20世纪30年代之后，西方国家很多著名大学纷纷推行产学研合作，产学研联合培养人才在西方国家女子院校也得到广泛应用，为学生的充分就业提供了实用的专业技能。

（一）以科研为驱动力，共享教研资源

20世纪30年代后，斯坦福—特曼式大学充分显示了研究型大学对地区经济的贡献。女子院校通过对妇女发展相关问题的关注、并将研究成果应用于教学及实践，形成了既有成果的扩散，同时以科研为纽带和驱动力，建立校际联盟共享性别研究的教研资源。这方面，日本女子大学建立了妇女与职业研究所（Research Institute for Women and Career，RIWAC），研究所与政府、其他教育机构及研究机构建立了广泛的联系，提供帮助女性就业的发展项目。美国的布林莫尔学院（Bryn Mawr College）与哈弗福德学院（Harverford College）及斯沃斯莫尔学院（Swarthmore College）则建立了共享研究设施的同盟。作为全国妇联直属院校，中华女子学院与国内外政府及业界建立广泛联系，学院下设多个研究中心，并组织多种形式的学术交流活动。通过科研共享平台结合各院校的优势资源，既有助于推动理论研究的深化，又可以直接形成教研成果应用于教研实践，实现参与主体的共赢。

（二）高校与社区、企业、科研院所建立联盟，形成人才培养平台

20世纪初美国兴起产学研合作育人的理念，1921年美国安提亚克学院（Antioch College）提出“学习—工作—学习”转换的方式展开合作教育，并形成全人教育（Whole Pers on education）。中国自20世纪70年代开始重视教育与生产过程的结合问题，1997年教育部发布了《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》，之后全国各院校形成了多渠道、多主体参与的产学研助推人才培养的形式。

1.高校与社区的协同发展形式

高校与社区建立共建联盟，可以形成高校的专业化课程、实用的科研成果向社区辐射的局面。国外的一些女子院校在这方面提供了样本，如美国的布林莫尔学院（Bryn Mawr College）与社区组织①实现协调，建立了分为三个层次的社区项目“Praxis Program”，提供给想将专业课程、实习，以及基于社区的研究结合起来的院校师生，除了学院开设的专业课程及研发项目，该项目还鼓励学生协同教师及社区主管展开共同的研发，学生给社区提供了有益的工作并实现了理论与实践的结合，而社区实践也变成了课堂教学内容及科研成果，通过理论与社区实践的结合，实现学校和社区组织的互惠。②史密斯学院（Smith College）建立的社区协作中心则是提供了学校—社区共享优势资源的平台，以实现院校与社区的互利共赢，中心提供人力和物力，组织院校与社区成员就社区亟需解决的问题展开探讨，在关注学术发展的同时，为社区提供各种实用的计划和方案，通过上述形式拓宽了资源共享的范围。

2.高校与企业联盟搭建育人平台

西方国家自20世纪初形成对产学研合作理念及实践的探索，50年代形成了以斯坦福为代表的“硅谷模式”，实现工业界与学界系统的融合。日本的御茶水女子大学建立了产学研联合研究体系，该体系包括学校与企业共同研发的联合体系，以及学校受企业委托展开研发的联合体系，分别就合同的签订、双方各自承担的成本、研究成果的使用等问题予以规定，这种形式基于企业和学校之间的弱资本纽带连结，实现了二者联合研发以及科技资源共享。美国的布林莫尔学院（Bryn Mawr College）开设了商务实验班（Business Workshops），其中的创业实验班（entrepreneurial workshop）由来自纽约的一家投资公司的高层运营，这家投资公司给女创业家提供早期资本，以及融资、市场和天使投资方面的专业指导，通过引入企业优势资源，实现了学校与企业的资源共享、学生所学理论与市场实践的对接。曼荷莲女子学院（Mount Holyoke College）则通过国际化办学培养学生实用的实践技能，学院的McCulloch全球发展中心（McCulloch Center for Global Initiatives）负责协调全校的国际化教育资源，并协调与学校国际化教育有关机构之间的关系，通过与欧洲、亚洲、美洲各大学和机构的合作，给学生提供在东道国全职工作的机会，拓展了学生的全球化视野。endprint

1992年国务院生产办公室、国家教委和中国科学院提出在全国开展“产学研联合开发工程”。国内女子院校与企业联合培养人才多以建立校外实训基地的形式运作，如福建华南女子职业学院的酒店管理专业实现校企合作，广东女子职业技术学院的课程体系建设、职业技能培养都围绕着实训基地及实训项目来设计开发，以“工学交替”方式实现在校的理论教学与在企业的实践实训，企业参与人才培养计划的制订，学生培养过程实现“订单式”管理。

三、培育产学研合作，培养应用型人才的几点建议

中国的学界和产业界经过三十多年的产学研合作探索，产学研合作逐渐形成以政府助推为背景、以市场为导向的开放式产学研合作网络体系。国内女子院校借助产学研合作联盟培养应用型人才，目前还处于起步时期，有待探索更成熟的模式。

（一）各级政府及全国妇联推动相关政策出台并承担主导职能

自20世纪80年代以来，随着国家产业技术进步与升级，各级政府开始颁布产学研合作的政策法规，形成目前国家和地方两个层级上的产学研合作政策及法规。“国家中长期教育改革和发展规划纲要”及各省市地区也分别颁布了相应的政策法规，实践中既需要关注各参与主体在各自管理体系之上的政策协调问题，还需要更多关注细节性的支撑政策出台。女子院校构筑产学研合作以培养人才的过程中，各执行环节还有待有关管理部门的统筹协调。中国产学研合作主要以政府推动为背景，各个历史时期政府颁发的政策对产学研工作起到促推作用，有关政府部门还提供了促产学研合作的项目，形成可供借助的平台。

（二）搭建校内—校际内部协同及外部协同的人才培养平台

（1）实现校内人才培养链的协调与整合。校内协同的实现需要从各组织层面对现有资源的运行模式进行协调。（2） 搭建校际人才培养平台。产学研合作的结成及运行，需要协调校内与校际资源，实现多方的沟通与协同。（3）形成多主体、分层的产学研合作。国内女子院校可以探索多主体参与的产学研联盟：以各级政府给出的政策为依据，院校积极利用政府制定的政策和项目开展产学研育人实践，各级妇联在国内和国际上的影响力可以有助于聚合国内外各界的办学力量，主导和推动女子院校与实业界开展各种形式的合作。

参考文献：

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[2] 左健民.产学研合作与高校创新型人才培养[J].教育发展研究，2013，（1）.

[3] 李维桢，王锦生.中国产学研法律制度现状思考[J].科技成果纵横，2009，（1）.

[4] 广东省教育部产学研战略联盟建设试点工作指引[EB/OL].广东省教育部科技部产学研合作信息网，2007-05.

[5] 朱宪玲.产学研结合人才培养模式的探索与研究——以广东女子职业技术学院为例[J].科技管理研究，2008，（8）.

[责任编辑 陈丽敏]endprint