室内设计专业课程项目化重构的必要性和可行性分析

摘 要：课程项目化重构是根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核的一种教学模式。课程项目化可以合理设置教学项目，转变教学管理模式，在高职院校室内设计专业开展课程项目化教学，已成为学生专业教育和市场需求对接的有效途径。

关键词：室内设计；课程项目化；可行性分析

1 在市场经济的大潮中室内设计专业的供需现状

近年来，我国许多高职院校都在探讨如何在深化教学体制和方式改革的基础上，构建以就业为导向、以提高人才专业素质为目标并适应市场需求的教学方案。随着市场经济的不断发展，人才供需也发生了极大的变化。个人素质高、专业技术全面、具有创新性的人才是最受各大企业所青睐的。我国住房改革不断发展变化中，对室内设计师的技术要求也在不断提高。对于现在来说，室内设计专业的供需现状主要有三个方面：

（1）素质要求。首先提出室内设计人员首先了解本行业规范要求，理解行业规范要求的同时要对其有很高的认知度。其次提高室内设计人员的文化修养，室内设计行业是服务性行业，没有良好文化修养的人是无法为社会提供高层次的专业设计服务的。再次就是提高室内设计人员的沟通和应变能力，只有这样才可以更好地阐述自己的设计观点和理念，引起业主的共鸣。

（2）专业要求。专业能力一直有强弱的对比，作为室内设计人员需要在专业总体能力方面也需要在具体的专业能力方面技术过硬。因为竞争在市场经济中是非常残酷的，在我国经济制度的不断完善、室内设计行业的不断成熟、人们审美水平的不断提高，室内设计人员没有过硬的专业技术将会在市场大潮中被淘汰。

（3）专业技术创新性要求。室内设计行业对室内设计人员的技术提高能力有着很高的要求，因为室内装饰工程行业对室内设计装饰材料、施工工艺、设计理念等方面的技术更新日新月异，如果不能及时更新专业知识，将失去行业竞争力；室内设计人员还要有很强的专业创新能力。由此可知，创新既是竞争获胜的手段也是行业进步的要求。

2 室内设计专业教学模式的现状

现在室内设计专业教学模式是根据传统教学模式设置相应的专业课程：对课程内容、课程认知顺序以及在专业中的重要程度规定学时；组织教学，根据教学内容，采用课堂理论分析、多媒体演示、现场学习、观摩等形式展开教学；根据平时考勤和期末考试成绩进行成绩评定；在教学实施的过程中，每个学期对多门课程同时学习，分批完成学科教学；学业结束时统计各科学分，达到学分要求才能毕业过关。现在的室内设计专业教学方法不能快速的对应市场经济中所需的人才需求。学生在学校所学习的知识很难第一时间转换为生产力，从而和市场经济脱节。所以说现在的室内设计专业教学存在很多不足：

（1）很难培养学生专业兴趣。学生专业兴趣培养困难，因为传统教学模式教师是教学的主导者，学生只能被动地跟着学习。所以教师是不可能同时让一个班级的学生的学习都做到了解透彻。其次，在教学中多门课程同时进行，学生对所有课程的内容都要学习，作业压力也很大。最后，由于现在的室内设计专业教学是学科教学平行展开，专业整合能力较差，学生极易产生“好像什么东西都没学到”的错觉。使学生失去了对专业学习的兴趣爱好。

（2）教学方式过于生硬。现在的教学模式都是在期末或学科结束时进行成绩评定。这种考评过于机械，只能用来评定学生是否合格。但这种教学与评分，在一定程度上使学生的学习变成应试学习。许多室内设计专业学生在校成绩很好，但毕业后却就业困难，其原因大多与此。

（3）很难形成学生专业意识。目前，我国大多数院校室内设计专业的高职教育是三年制，第一学年需要完成高校多种公共课程，只有为数不多的专业基础课，第二学年才展开核心的专业课程教学，学生只能在入校的第二年才开始真正地进行专业学习，专业意识也在这个时候才开始培养。这样学生形成专业意识的时机就晚了。

（4）很难将教学和实践相结合。现在的教学模式按照课程和教材的要求出发，对教学内容有指导和限制作用，根据教学任务、教学要求，教材以外的内容很少涉及；学生在对应考试时，只能对教材复习，造成专业知识面过于狭窄；室内设计专业实训的教学安排要根据公共课程来进行，时间段受到了限制。学生的专业技能水平由于实训项目的减少受到影响。

（5）专业课程很难做到连续性和承接性。现在室内设计专业的教学模式和其他专业的教学没有什么不同，都是采用较为固定的理论和实践教学，但用在室内设计专业的教学中则极不合理。因为设计理念和创作思维需要不断地深入和提升，但现在的教学模式规定很多，限制很多，造成创作思维无法很好表达出来。专业学习无法深入，理论和实践无法前后相通。

3 室内设计专业课程项目化重构的教学实施方式及优点

室内设计专业课程项目化重构具体实施：根据室内设计行业需要设置教学的基本课程项目；根据行业的特点设计教学项目的二级教学项目和三级教学项目；根据教学项目中的教学内容合理安排相应的授课时间段；根据教学项目的内容设定教学目标，根据项目完成的方式、效果进行考核；在项目教学中教师对教学目的，教学内容，教学目标进行传授，指导学生实施项目，分析项目完成情况和引导该项目在行业实践中的设计方向；完成预期的教学项目后，在毕业设计中将三年中所学的内容进行汇总专业教学项目；当学院具备了教学资源、合理了教学项目、灵活的教学手段，将大大提高教学效率和学生毕业就业率。室内设计专业课程项目化重构的必要性：

（1）可以将教育厅必修的公共课程在两个学年内安排在周一到周五下午进行授课，每天上午按照教学计划分部完成制定的教学项目，这样学生在第一个学期就可以学习室内设计专业课程，尽快使学生建立专业兴趣爱好。晚上的学习可以让学生互动提高当天的学习内容，遇到问题教师可以第一时间帮助解决。这样可以有效地培养学生学习知识的主动性和创造性，开发学生室内设计专业的创造性思维。endprint

（2）教师应该主动涉及各方面的专业知识，把握学生的专业好奇心和分析能力，在教学项目中给予学生最大的思考空间，教师指导项目时让学生自己去寻找问题的突破点，这对培养学生的专业信心有着重要的作用；课程项目化重构的非平行教学使得屏蔽了其他因素对项目教学的干扰，使学生专注于项目作业的完成，对项目完成的质量有了保证。一旦学生完成了整个教学项目，其身心将会有着融入市场竞争的感觉，更加有效地激发学生的学习兴趣。

（3）采用更加实用的评分方式，学生在完成每一个教学项目的同时，教师将给予鼓励和适当的评价，评价将公开，每个学生都可以进行对比。积极的评价可以有效地促使学生及时调整学习和设计思路。教师则根据适当的评价结果调整下一阶段教学项目的开展规模和设计方向。

（4）室内设计专业课程项目化重构上课的时间是确定上课和放学时间，每堂课不按照45分钟计算，学生在教室可以自己调整设计和画图的顺序和时间，但要在教师许可下才可以离开教学场所；在教学项目时间段未能完成项目的学生，可以在课外继续完成项目。

（5）室内设计专业课程项目化重构无须统一教材，教师根据项目内容引导学生购买与项目相关的专业书籍，学生在查阅大量学习资料和书本知识后完成项目，教师对项目化的课程穿插应该起到启发性的作用。教学是以课程项目化逐个完成，教师在实践操作环节可以根据教学要求带领学生到室内设计装饰现场教学，这样的教学方式比书本教学更能由浅入深，循序渐进的深化学生的专业知识。

由此可见，室内设计专业课程项目化重构是必要的也是可行的，可以有效地解决传统教学模式的不足，课程项目化后教学效果将得到极大提高。同时，学生人数、教师团队、教学器材、室内专业实训基地等均需配套建设。第一，一个班学生人数大约控制在30人左右，人数太多会影响教学质量，特别是专业课程项目化教学中教师的指导如果人数太多，根本顾不过来；第二，教师为双师型人才，每个专业教师三年内应该到企业去实践三个月，这样才能保证教师的专业能力和市场接轨，教师人数，总体师生比大约为二十分之一，这才是一个合理的范畴；第三，教学设施都要完备，学院要开发实用的实训室和联系实训基地，尽量联系合适的校企合作单位，保证学生的项目化教学；第四，教学管理的保障为课程项目化重构提供条件，教学管理都围绕课程项目化重构进行运作。

4 结束语

实践表明，基于就业导向的项目化课程教学对学生职业素质的训练、专业课程功能的提升等方面均有积极意义。在高职院校室内设计专业开展课程项目化教学，已成为学生专业教育和市场需求对接的有效途径。因此，大力开展室内设计专业的课程项目化重构具有重大而深远的意义。

参考文献：

[1] 李洋.室内设计初步[M].机械工业出版社，2012.

[2] 陈易.室内设计原理[M].中国建筑工业出版社，2011.

[3] 王牧.室内设计的人性化[J].装饰，2006.

作者简介：符睿（1978—），男，长沙人，硕士，湖南工业职业技术学院讲师，研究方向：艺术设计。endprint