新秀型教师的飞跃捷径

范亚俐

非常有幸，大学毕业四年后能再次回到母校参加江苏省高中地理骨干教师培训。工作四年，笔者并不是学校的骨干教师，却是一位勤奋好学的教坛新秀。通过这次培训，受益匪浅。

一、新秀型教师的成长困惑

教师专业成长的话题对于笔者这样初出茅庐的教师而言似乎有些虚渺，之前对此思考甚少，却在实际教学中出现了一些问题。工作第一、二年，笔者认真备详案，每周听课不少于4课时，经常走进其他优秀教师的课堂。大量的听课和认真备课使笔者在教学过程中少走了很多弯路，较短时间内熟悉了高中地理教材，在历次考试中取得的成绩也可圈可点。工作前两年就获得县区级优质课堂评比大赛一等奖、基本功竞赛二等奖、教坛新秀等荣誉。工作满三年时，从南通如东中学竞聘到盐城景山中学。2013年，任教高一、高二两个年级，上课基本能够轻松驾驭，学生考试成绩也不错。现在对备课、听课的要求降低了，很少积极听课，这是一种不正常的教学行为，却是一种很平常的教学现象。随着学习劲头锐减，满足于目前的教学状态，教学激情逐渐减淡。

因为懵懂报考师范大学，毕业后按部就班回学校当教师。对自身来讲，“教师”这个角色只是一份“工作”，自以为能力上能够胜任。对教材熟悉一轮后，每天的工作基本就是重复。之前保持着新鲜感，会对每个学生认真研究，拉近彼此距离，会为他们某一次优异成绩欢悦许久，会因某次退步茶饭不思。年复一年，学生送走一批又一批，倦怠感逐渐显现。学校的其它安排，如常规检查、文娱表演等渐渐成为负担。对未来职业规划几乎为零，一度感觉职业旅途上没有了指明灯。

二、新秀型教师的发展方向

培训第一天上午聆听了王仲智教授的讲座“反思性教学实践与专家型教师的成长”，把迷茫中的自己一下拉回现实。王教授给出关于教师成长的八个问题，引发对教师个人成长规划产生的思索：为学校、为校长而工作？还是为自己、为兴趣而工作？着眼于当下谋算自我，还是着眼于未来规划人生？在人生旅途上，作一个纯粹的生命消费者，还是不断让生命增值的人？是事事等待领导安排，还是像机敏的猎豹一样，总是主动出击寻找机会？遇到困难，是以抱怨和牢骚来应对，还是以积极的心态去化解？把工作当作课题来研究，还是当作“收租”来对待？对于一个目标，只有短时的热情，还是保持永久的激情？是人云亦云，还是坚持自己的特色或品牌？王教授指出，专家型教师是指那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力和创造力的教师。

平时走进优秀教师课堂时，感觉到他们授课过程中更易于找出知识的关系与联系，能将知识点更密切地联系整合起来；对问题的深层结构更敏感，善于抓住重要细节，并将其它情境中获得的知识应用于地理教学领域；善于运用观察和类比的方式解决问题。他们利用创造性思维方式使解决问题的方法既新颖又恰当，往往能产生独创的、有洞察力的解决方法，并在较高水平的认知活动中有所体现；善于将陈述性知识、程序性知识、策略性知识转变成内容性知识、教学法知识、教育学知识。听课过程中，发现他们不仅关注教学目标，同时兼顾学生行为、课堂气氛等，执行教学计划有序而灵活，能随时对教学进行积极的检查、评价、控制和调节。而笔者作为新教师在教学过程中，更多地是把精力集中在学科内容上，关注自己能否顺利完成任务，对问题的表层结构关注更多，很少兼顾学生的反馈信息，也很少会对教学过程进行主动、积极的反思，解决问题效率不高，个人教学效能感不强烈。

做同样的工作，会因为心态不同产生两种结果，甚至天壤之别。兴趣是最好的老师，处于倦怠感阶段的教师如能静心探索新的追求、保持信念，同样可以向经验型和专家型教师方向努力。

三、新秀型教师发展的必备要素

教师成长的一般阶段（表1）清晰展示了新教师未来的发展可能。笔者正处于从熟练新手型教师向胜任型教师过渡阶段，特征就是进取心易满足、学习精神减弱、工作上能轻松驾驭、处于个人专业发展危险期。这次培训着实受到 “刺激”，认识到发展成为专家型教师必备如下要素。

1.坚定教师职业身份认同

身份认同是指将自己职业活动的多个方面——智力、知识、技能、道德、社会等整合起来，达到对所从事职业及自身角色的整体认识，获得职业身份认同。否则，无法对自己进行正确认知，应对各种职业问题时会感到迷惑不解。作为把专家型教师定为目标的青年教师而言，首先需要热爱自己的职业，才能保持一股动力和一份激情，因为拥有这一份喜爱和热情，让笔者在短短三年里专业技能迅速成长。

2.树立终身学习理念

既然选择从教职业生涯，就应树立终身学习的理念，不断进行理论学习。专家与新教师间的差异不仅仅表现在一般记忆力、观察力等认知能力上，也不是一般策略应用上的差别，恰恰相反，专家所获得的广泛知识影响他们所关注的事物或事物的某些方面，也影响其在问题解决过程中如何组织、表征和理解信息，并反过来影响记忆、思考、推理和解决问题的能力。专家型教师能毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容，应付新情境的方法灵活多样，新教师真正成为专家型教师需要不断地学习充电。

3.建立高效师徒结对机制

师徒结对是我国传统的教师学习形式。工作至今，得到师父不少指点。每周听师父两节课，听完后在教学过程中经常“依葫芦画瓢”，很少会有自己的新发现。应提供机会让徒弟和师父同台“演戏”，通过对同一知识点的讲授找出师徒差距，让徒弟能更清晰地看到自己的不足，偶尔也会给师父带来灵感。

4.克服教师职业倦怠感

职业倦怠感是指由于工作过程中所承受的压力过大而导致对于工作的厌倦情绪。教师职业倦怠感是其不能有效解决工作压力而产生的情绪衰竭、态度消极、行为消沉的不良心理反应，表现为工作满意感和幸福感下降，充满挫折和疲倦。教师必须克服职业倦怠感，在“刺激”中保持一颗积极的心态，如参加培训、听课、开设公开课、评课、撰写论文等。

5.积极参与继续教育培训

参与继续教育培训是专家型教师成长的一条重要途径。继续教育是在职教师继职前教育之后相对系统化、理论化的再教育行为。它的主要特征是具有明显的目的性、针对性。在专家型教师的成长过程中，继续教育培训扮演着重要角色。新课程改革要求教师必须转换传统的教育观念，变革传统的教学方法，学习新的教学技能等，继续教育培训则能使教师很好地实现这些转变。通过这次培训，笔者更清楚地认识自身专业和技能、教学观念等方面的不足，形成新的教师观、学生观、教学观、课程观，提升自身的课程实践理念。

6.不断提高教学反思能力

高水平的课后评估和反思能力的获取是新教师向专家型教师转化的关键变量。王教授还专门提出反思型教学的注意事项和特点，如同醍醐灌顶。笔者之所以会对教学现状易满足，正是因为缺少反思。虽然之前的备课笔记、听课笔记内容很丰富，却不完善，最重要的一点遗漏就是反思。反思教案与教材、反思听课笔记与课堂、反思教师与学生，只有坚持反思才会有发现、有进步，才能保持对教学的激情。▲endprint

非常有幸，大学毕业四年后能再次回到母校参加江苏省高中地理骨干教师培训。工作四年，笔者并不是学校的骨干教师，却是一位勤奋好学的教坛新秀。通过这次培训，受益匪浅。

一、新秀型教师的成长困惑

教师专业成长的话题对于笔者这样初出茅庐的教师而言似乎有些虚渺，之前对此思考甚少，却在实际教学中出现了一些问题。工作第一、二年，笔者认真备详案，每周听课不少于4课时，经常走进其他优秀教师的课堂。大量的听课和认真备课使笔者在教学过程中少走了很多弯路，较短时间内熟悉了高中地理教材，在历次考试中取得的成绩也可圈可点。工作前两年就获得县区级优质课堂评比大赛一等奖、基本功竞赛二等奖、教坛新秀等荣誉。工作满三年时，从南通如东中学竞聘到盐城景山中学。2013年，任教高一、高二两个年级，上课基本能够轻松驾驭，学生考试成绩也不错。现在对备课、听课的要求降低了，很少积极听课，这是一种不正常的教学行为，却是一种很平常的教学现象。随着学习劲头锐减，满足于目前的教学状态，教学激情逐渐减淡。

因为懵懂报考师范大学，毕业后按部就班回学校当教师。对自身来讲，“教师”这个角色只是一份“工作”，自以为能力上能够胜任。对教材熟悉一轮后，每天的工作基本就是重复。之前保持着新鲜感，会对每个学生认真研究，拉近彼此距离，会为他们某一次优异成绩欢悦许久，会因某次退步茶饭不思。年复一年，学生送走一批又一批，倦怠感逐渐显现。学校的其它安排，如常规检查、文娱表演等渐渐成为负担。对未来职业规划几乎为零，一度感觉职业旅途上没有了指明灯。

二、新秀型教师的发展方向

培训第一天上午聆听了王仲智教授的讲座“反思性教学实践与专家型教师的成长”，把迷茫中的自己一下拉回现实。王教授给出关于教师成长的八个问题，引发对教师个人成长规划产生的思索：为学校、为校长而工作？还是为自己、为兴趣而工作？着眼于当下谋算自我，还是着眼于未来规划人生？在人生旅途上，作一个纯粹的生命消费者，还是不断让生命增值的人？是事事等待领导安排，还是像机敏的猎豹一样，总是主动出击寻找机会？遇到困难，是以抱怨和牢骚来应对，还是以积极的心态去化解？把工作当作课题来研究，还是当作“收租”来对待？对于一个目标，只有短时的热情，还是保持永久的激情？是人云亦云，还是坚持自己的特色或品牌？王教授指出，专家型教师是指那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力和创造力的教师。

平时走进优秀教师课堂时，感觉到他们授课过程中更易于找出知识的关系与联系，能将知识点更密切地联系整合起来；对问题的深层结构更敏感，善于抓住重要细节，并将其它情境中获得的知识应用于地理教学领域；善于运用观察和类比的方式解决问题。他们利用创造性思维方式使解决问题的方法既新颖又恰当，往往能产生独创的、有洞察力的解决方法，并在较高水平的认知活动中有所体现；善于将陈述性知识、程序性知识、策略性知识转变成内容性知识、教学法知识、教育学知识。听课过程中，发现他们不仅关注教学目标，同时兼顾学生行为、课堂气氛等，执行教学计划有序而灵活，能随时对教学进行积极的检查、评价、控制和调节。而笔者作为新教师在教学过程中，更多地是把精力集中在学科内容上，关注自己能否顺利完成任务，对问题的表层结构关注更多，很少兼顾学生的反馈信息，也很少会对教学过程进行主动、积极的反思，解决问题效率不高，个人教学效能感不强烈。

做同样的工作，会因为心态不同产生两种结果，甚至天壤之别。兴趣是最好的老师，处于倦怠感阶段的教师如能静心探索新的追求、保持信念，同样可以向经验型和专家型教师方向努力。

三、新秀型教师发展的必备要素

教师成长的一般阶段（表1）清晰展示了新教师未来的发展可能。笔者正处于从熟练新手型教师向胜任型教师过渡阶段，特征就是进取心易满足、学习精神减弱、工作上能轻松驾驭、处于个人专业发展危险期。这次培训着实受到 “刺激”，认识到发展成为专家型教师必备如下要素。

1.坚定教师职业身份认同

身份认同是指将自己职业活动的多个方面——智力、知识、技能、道德、社会等整合起来，达到对所从事职业及自身角色的整体认识，获得职业身份认同。否则，无法对自己进行正确认知，应对各种职业问题时会感到迷惑不解。作为把专家型教师定为目标的青年教师而言，首先需要热爱自己的职业，才能保持一股动力和一份激情，因为拥有这一份喜爱和热情，让笔者在短短三年里专业技能迅速成长。

2.树立终身学习理念

既然选择从教职业生涯，就应树立终身学习的理念，不断进行理论学习。专家与新教师间的差异不仅仅表现在一般记忆力、观察力等认知能力上，也不是一般策略应用上的差别，恰恰相反，专家所获得的广泛知识影响他们所关注的事物或事物的某些方面，也影响其在问题解决过程中如何组织、表征和理解信息，并反过来影响记忆、思考、推理和解决问题的能力。专家型教师能毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容，应付新情境的方法灵活多样，新教师真正成为专家型教师需要不断地学习充电。

3.建立高效师徒结对机制

师徒结对是我国传统的教师学习形式。工作至今，得到师父不少指点。每周听师父两节课，听完后在教学过程中经常“依葫芦画瓢”，很少会有自己的新发现。应提供机会让徒弟和师父同台“演戏”，通过对同一知识点的讲授找出师徒差距，让徒弟能更清晰地看到自己的不足，偶尔也会给师父带来灵感。

4.克服教师职业倦怠感

职业倦怠感是指由于工作过程中所承受的压力过大而导致对于工作的厌倦情绪。教师职业倦怠感是其不能有效解决工作压力而产生的情绪衰竭、态度消极、行为消沉的不良心理反应，表现为工作满意感和幸福感下降，充满挫折和疲倦。教师必须克服职业倦怠感，在“刺激”中保持一颗积极的心态，如参加培训、听课、开设公开课、评课、撰写论文等。

5.积极参与继续教育培训

参与继续教育培训是专家型教师成长的一条重要途径。继续教育是在职教师继职前教育之后相对系统化、理论化的再教育行为。它的主要特征是具有明显的目的性、针对性。在专家型教师的成长过程中，继续教育培训扮演着重要角色。新课程改革要求教师必须转换传统的教育观念，变革传统的教学方法，学习新的教学技能等，继续教育培训则能使教师很好地实现这些转变。通过这次培训，笔者更清楚地认识自身专业和技能、教学观念等方面的不足，形成新的教师观、学生观、教学观、课程观，提升自身的课程实践理念。

6.不断提高教学反思能力

高水平的课后评估和反思能力的获取是新教师向专家型教师转化的关键变量。王教授还专门提出反思型教学的注意事项和特点，如同醍醐灌顶。笔者之所以会对教学现状易满足，正是因为缺少反思。虽然之前的备课笔记、听课笔记内容很丰富，却不完善，最重要的一点遗漏就是反思。反思教案与教材、反思听课笔记与课堂、反思教师与学生，只有坚持反思才会有发现、有进步，才能保持对教学的激情。▲endprint

非常有幸，大学毕业四年后能再次回到母校参加江苏省高中地理骨干教师培训。工作四年，笔者并不是学校的骨干教师，却是一位勤奋好学的教坛新秀。通过这次培训，受益匪浅。

一、新秀型教师的成长困惑

教师专业成长的话题对于笔者这样初出茅庐的教师而言似乎有些虚渺，之前对此思考甚少，却在实际教学中出现了一些问题。工作第一、二年，笔者认真备详案，每周听课不少于4课时，经常走进其他优秀教师的课堂。大量的听课和认真备课使笔者在教学过程中少走了很多弯路，较短时间内熟悉了高中地理教材，在历次考试中取得的成绩也可圈可点。工作前两年就获得县区级优质课堂评比大赛一等奖、基本功竞赛二等奖、教坛新秀等荣誉。工作满三年时，从南通如东中学竞聘到盐城景山中学。2013年，任教高一、高二两个年级，上课基本能够轻松驾驭，学生考试成绩也不错。现在对备课、听课的要求降低了，很少积极听课，这是一种不正常的教学行为，却是一种很平常的教学现象。随着学习劲头锐减，满足于目前的教学状态，教学激情逐渐减淡。

因为懵懂报考师范大学，毕业后按部就班回学校当教师。对自身来讲，“教师”这个角色只是一份“工作”，自以为能力上能够胜任。对教材熟悉一轮后，每天的工作基本就是重复。之前保持着新鲜感，会对每个学生认真研究，拉近彼此距离，会为他们某一次优异成绩欢悦许久，会因某次退步茶饭不思。年复一年，学生送走一批又一批，倦怠感逐渐显现。学校的其它安排，如常规检查、文娱表演等渐渐成为负担。对未来职业规划几乎为零，一度感觉职业旅途上没有了指明灯。

二、新秀型教师的发展方向

培训第一天上午聆听了王仲智教授的讲座“反思性教学实践与专家型教师的成长”，把迷茫中的自己一下拉回现实。王教授给出关于教师成长的八个问题，引发对教师个人成长规划产生的思索：为学校、为校长而工作？还是为自己、为兴趣而工作？着眼于当下谋算自我，还是着眼于未来规划人生？在人生旅途上，作一个纯粹的生命消费者，还是不断让生命增值的人？是事事等待领导安排，还是像机敏的猎豹一样，总是主动出击寻找机会？遇到困难，是以抱怨和牢骚来应对，还是以积极的心态去化解？把工作当作课题来研究，还是当作“收租”来对待？对于一个目标，只有短时的热情，还是保持永久的激情？是人云亦云，还是坚持自己的特色或品牌？王教授指出，专家型教师是指那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力和创造力的教师。

平时走进优秀教师课堂时，感觉到他们授课过程中更易于找出知识的关系与联系，能将知识点更密切地联系整合起来；对问题的深层结构更敏感，善于抓住重要细节，并将其它情境中获得的知识应用于地理教学领域；善于运用观察和类比的方式解决问题。他们利用创造性思维方式使解决问题的方法既新颖又恰当，往往能产生独创的、有洞察力的解决方法，并在较高水平的认知活动中有所体现；善于将陈述性知识、程序性知识、策略性知识转变成内容性知识、教学法知识、教育学知识。听课过程中，发现他们不仅关注教学目标，同时兼顾学生行为、课堂气氛等，执行教学计划有序而灵活，能随时对教学进行积极的检查、评价、控制和调节。而笔者作为新教师在教学过程中，更多地是把精力集中在学科内容上，关注自己能否顺利完成任务，对问题的表层结构关注更多，很少兼顾学生的反馈信息，也很少会对教学过程进行主动、积极的反思，解决问题效率不高，个人教学效能感不强烈。

做同样的工作，会因为心态不同产生两种结果，甚至天壤之别。兴趣是最好的老师，处于倦怠感阶段的教师如能静心探索新的追求、保持信念，同样可以向经验型和专家型教师方向努力。

三、新秀型教师发展的必备要素

教师成长的一般阶段（表1）清晰展示了新教师未来的发展可能。笔者正处于从熟练新手型教师向胜任型教师过渡阶段，特征就是进取心易满足、学习精神减弱、工作上能轻松驾驭、处于个人专业发展危险期。这次培训着实受到 “刺激”，认识到发展成为专家型教师必备如下要素。

1.坚定教师职业身份认同

身份认同是指将自己职业活动的多个方面——智力、知识、技能、道德、社会等整合起来，达到对所从事职业及自身角色的整体认识，获得职业身份认同。否则，无法对自己进行正确认知，应对各种职业问题时会感到迷惑不解。作为把专家型教师定为目标的青年教师而言，首先需要热爱自己的职业，才能保持一股动力和一份激情，因为拥有这一份喜爱和热情，让笔者在短短三年里专业技能迅速成长。

2.树立终身学习理念

既然选择从教职业生涯，就应树立终身学习的理念，不断进行理论学习。专家与新教师间的差异不仅仅表现在一般记忆力、观察力等认知能力上，也不是一般策略应用上的差别，恰恰相反，专家所获得的广泛知识影响他们所关注的事物或事物的某些方面，也影响其在问题解决过程中如何组织、表征和理解信息，并反过来影响记忆、思考、推理和解决问题的能力。专家型教师能毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容，应付新情境的方法灵活多样，新教师真正成为专家型教师需要不断地学习充电。

3.建立高效师徒结对机制

师徒结对是我国传统的教师学习形式。工作至今，得到师父不少指点。每周听师父两节课，听完后在教学过程中经常“依葫芦画瓢”，很少会有自己的新发现。应提供机会让徒弟和师父同台“演戏”，通过对同一知识点的讲授找出师徒差距，让徒弟能更清晰地看到自己的不足，偶尔也会给师父带来灵感。

4.克服教师职业倦怠感

职业倦怠感是指由于工作过程中所承受的压力过大而导致对于工作的厌倦情绪。教师职业倦怠感是其不能有效解决工作压力而产生的情绪衰竭、态度消极、行为消沉的不良心理反应，表现为工作满意感和幸福感下降，充满挫折和疲倦。教师必须克服职业倦怠感，在“刺激”中保持一颗积极的心态，如参加培训、听课、开设公开课、评课、撰写论文等。

5.积极参与继续教育培训

参与继续教育培训是专家型教师成长的一条重要途径。继续教育是在职教师继职前教育之后相对系统化、理论化的再教育行为。它的主要特征是具有明显的目的性、针对性。在专家型教师的成长过程中，继续教育培训扮演着重要角色。新课程改革要求教师必须转换传统的教育观念，变革传统的教学方法，学习新的教学技能等，继续教育培训则能使教师很好地实现这些转变。通过这次培训，笔者更清楚地认识自身专业和技能、教学观念等方面的不足，形成新的教师观、学生观、教学观、课程观，提升自身的课程实践理念。

6.不断提高教学反思能力

高水平的课后评估和反思能力的获取是新教师向专家型教师转化的关键变量。王教授还专门提出反思型教学的注意事项和特点，如同醍醐灌顶。笔者之所以会对教学现状易满足，正是因为缺少反思。虽然之前的备课笔记、听课笔记内容很丰富，却不完善，最重要的一点遗漏就是反思。反思教案与教材、反思听课笔记与课堂、反思教师与学生，只有坚持反思才会有发现、有进步，才能保持对教学的激情。▲endprint