学生作文自改能力的培养

张海

小学生作文的通病表现为：错别字层出不穷，写出的事物特点不鲜明，内容表达不完整，材料组织不完善，中心思想不突出，感情不丰满等等。尽管教师反复要求他们仔细修改，他们也觉得自己尽力了，但效果还是不好。针对这种状况，教师就要加强对学生作文自改能力的培养。

一、学生不善于自改作文的原因

1.作文写好后，对作文修改缺乏浓厚的兴趣。

2.字数不多，不知道如何才算写得具体生动。

3.没有养成自主修改作文的习惯，很多时候依赖教师去修改。

4.对修改作文该从哪儿入手，是从整体到局部还是从局部到整体，用什么方法修改等困惑多多。

二、学生自改作文能力的培养策略

一篇好文章，与其说是写出来的，不如说是改出来的。自己动手修改是写作文不可缺少的重要环节。教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能帮助其养成认真修改、勤于思考、精益求精的良好习惯。

1.激发兴趣，培养自改意识

学生自改作文首先是要有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改的意识，从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。小学生对自改作文大多抱着应付教师的心理，缺乏正确的、积极的修改动机，因此要培养学生的自改能力，必须从激发自改动机，培养自改意识做起，并且将这一工作贯穿到作文教学的始终。教师可以利用古今中外名人修改文章的实例告诉学生，在写作时不能轻视修改这一环节，或者通过本班同学修改文章的有趣实例，培养学生修改文章的兴趣，或者通过正确评价学生自改的成果，激发学生自改的积极性。这些做法对于培养学生自改作文的兴趣和意识非常有意义。

2.循序渐进，授之以渔

小学生自改意识和能力的形成，是一个循序渐进的过程。低年级只是意识的萌发阶段，这时候要重视语感的培养，多读多悟，多说多练，在读中感受语言的规律，在实践中不断内化吸收，形成一定的修改意识和习惯。在作文能力的培养中要遵循语言的规律，由读到说、由说到写、由口头到书面，逐步深入到阅读中进行自改互改，而自改互改多了，学生就会自觉不自觉地拿教师、同学说的写的与自己的进行对照比较，或有意无意地以教师、同学的评议为镜子，为自改能力的形成打下良好的基础。

到了中年级，首先要教会学生修改作文的方法，最常用的是“删、增、调、换”法，删去多余的字、词、句、段，力求做到“丰而不余一字”，使语言通畅，文字简洁、精当；增添必要的字、词、句、段，使文章通顺、明白、充实、生动，力求做到“约而不失一词”；调动字、词、句、段的次序，使文章衔接更紧，文章更有表现力；更换字、词、句、段，使文句更确切、生动。

3.务实求活，扎实训练

“务实”是要整体把握作文修改的要求，把自改意识的培养和能力的训练有计划、有梯度地落实到教学中去；“求活”即要灵活多样地进行扎实有效的训练，具体表现在：

（1）局部入手

初稿形成以后，让学生养成读一读的习惯，看看标点是否使用恰当，是否有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否正确等。然后从整体着眼，看看中心是否明确，材料是否真实，段落层次是否清晰，详略安排是否得当等。

（2）即时点拨

在学生写作文的时候，要仔细巡视，发现学生作文中需要修改的地方，指导学生及时进行修改。遇到普遍存在的问题要选择合适的时机进行全班讨论交流，解决问题。

（3）合作修改

小组合作修改就是在同学之间互相交换阅读作文，提出一些修改意见，或者一位同学在小组内阅读自己的作文，小组评议后再进行修改。学生在参与小组合作修改过程中要互换习作细读，讨论修改，每个小组成员既是听众又是评委，既要学习他人习作的优点，又要指出不足，在互评互改中提高作文水平。

4.读读改改

读，至少要两遍，可以小声读，也可以默读。慢慢读，仔细读，在读中一些疏忽的地方就会被发现，一些错字、漏字、笔误或重复的句子也会被发现，自读几遍自然就不自主地进行了作文的自改。

5.对话交流

有时候学生的作文写得不够具体，原因是观察得比较笼统、不精细，此时有必要与学生进行面对面的对话交流，有针对性地进行指导，唤起学生对作文材料的回忆，再现当时的情景，认识到自己作文的不足，重新选材构思，安排详略，修改后的作品就生动具体了。

学生作文水平的提高不是短时间就能实现的，需要我们长期的训练和指导。在作文的讲评过程中，要采取灵活多样的讲评方式，激发学生修改作文的欲望，让他们乐于修改，乐于再创造。有了自改作文的良好习惯，学生写作能力的可持续发展就有了保障。

（责任编辑 付淑霞）