任务型教学在中国大学英语听力教学中的适用性述评

马娟

摘 要 任务型教学在中国大学英语听力教学中的适用性一直受到学者们的普遍关注与重视。本文对近五年任务型教学在中国大学英语听力教学中的适用性之研究的热点问题进行梳理、归纳与评述，以理清脉络、概述真貌并提出存在的问题，以期为任务型教学在中国大学英语听力教学中的适用性之深入发展，提供一个坚实可靠而又全面系统的研究参考平台。

关键词 任务型听力教学 适用性 研究述评 大学英语听力

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Applicability of Task-based Teaching in Chinese

College English Listening Teaching

MA Juan

（Chengdu Institute Sichuan International Studies University， Chengdu， Sichuan 610000）

Abstract Applicability of task-based teaching in Chinese college English listening teaching scholars has been widespread concern and attention. In this paper， a hot issue for the past five task-based teaching in Chinese college English listening teaching applicability of the research to sort out， summarized and reviewed， in order to clarify the context， outlining the true features and the problems raised in order for the task-based teaching Chinese college English listening teaching applicability of in-depth development of reliable and provide a solid platform for a comprehensive study of the reference system.

Key words task-based listening teaching； applicability； review； college English listening

1 研究的主要内容

1.1 中国大学英语听力教学的现状及存在的问题

“听”是提高语言交际能力必不可少的中心环节。中国大学英语教学中非常重要的组成部分是教与练。大学英语听力教学的现状及存在的问题，近五年来，很多学者对此热点话题进行了深入探讨，刘向红（2007：63），吕桂（2007：488），穆国华（2007：117），邹玲、王海燕（2006：73）经研究后发现当前，中国大学英语听力课程才采用教师放录音，学生听录音，然后师生对答案“三步“听力法。从而造成耗时多，但效果差的教学状况。因此，国内亟需探索出有效的大学英语听力教学途径，从而真正提高中国大学生的英语听力水平。

1.2 任务型教学

任务型教学是上个世纪八十年代第二语言习得者和外语教学法研究者通过大量实践以及研究而提出的有非常重要影响的教学方式。在总结梳理了近五年来国内各家各派学者的观点后，笔者得出任务型教学的理论基础主要集中在以下五点：（1）认知心理学；（2）哲学心理学——“建构主义”；（3）二语习得理论；（4）语言学——互动理论；（5）心理语言学。

国内近五年来学者对任务型教学的特点研究涉及得比较少。只有刘向红（2007：64）、毛文静（2008：121）均根据Skehan 的论述指出任务型教学有5个特征：（1）意义是首要的；（2）有某个实际问题要解决；（3）与真实世界中类似的活动有一定关系；（4）完成任务应优先考虑；（5）根据任务的结果评估任务的执行情况。她们认为任务型教学的核心是，给予学生贴近真实生活的、能引起学生学习兴趣、调动学生积极性的任务。

1.3 任务型听力教学之设计原则

近五年来，对于国内中国大学生的英语任务型听力教学设计原则，几乎每位研究者都有涉及，概括起来，有五条设计原则需要遵循：（1）真实性原则；（2）趣味性原则；（3）挑战性原则；（4）层次性原则；（5）连贯性原则。

1.4 任务型听力教学之实施步骤

参考王丽霞（2006：121）等人的研究成果，中国大学任务型听力教学法的教学步骤在听力教学中可以采取三个基本步骤：（1）听前（pre - listening）准备环节。教师尽可能鼓励学生在课余时间进行英语听力练习，并在课下搜寻与教师布置主题相关的听力材料进一步巩固。（2）听中（during - listening）环节。学生完成各项听力任务，以个人、伙伴或小组形式。（3）听后（post - listening）总结巩固延伸环节。各小组向全班同学展示完成任务情况，并对最终结果进行自评、互评和师评。

1.5 任务型教学在中国大学英语听力教学中的适用性

1.5.1 任务型教学在中国大学英语听力教学中的优势

关于任务型教学能否适用于中国大学听力教学中，综观近五年来国内各家各派研究者们的态度，学者们一致认为任务型教学在中国大学英语听力教学中发挥着巨大的积极作用。

例如：邹玲、王海燕（2006：74）认为任务型教学法在一定程度上是能够营造出良好学习氛围的，从而改变听力课堂的沉闷枯燥。因为任务型教学能够使学生在“用”中学，因为它能够为同学们设计各项听力任务，提出创设交际互动的情景，提高同学们的积极性，使他们乐于参与、积极互动、敢于交流、善于合作，从而有利于各项听力任务的顺利完成，在完成任务的过程中，学生能够不断体验成功。刘向红（2007：66）认为任务型听力教学有三方面的优势：（1）降低情感焦虑 激发学习动机；（2）以学生为中心开展合作学习自主学习；（3）注重实践能力的培养，促进交际能力的提高。李晓蓉、吴群（2009：137）认为在大学英语听说教学中的运用中，任务教学法真正体现了以学生为中心的教学思想，丰富多彩的任务教学活动不仅使整个课堂气氛变得更为活跃，更重要的是使学生学习积极性得到提高，与此同时综合素质也得到进一步提升。王丽霞（2006：122）认为任务型听力教学强调培养学生的语言能力，侧重发展学生的学习策略、创新精神以及实践能力，同时也充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念。穆国华（2007：118）认为任务型听力教学有三方面的优势：（1）课堂教学有明确的学习目标；（2）任务的设置可以灵活调整；（3）突出学生的主体参与性。陈慧青（2009：332）认为把任务型教学法引入大学英语听力课堂，对于教师和学生是一个双赢的举措。endprint

1.5.2 任务型教学在中国大学英语听力教学中的注意事项

研究者们在充分肯定中国大学任务型英语听力教学方法的同时，有些学者也客观地提出了在应用任务型听力教学时应该注意的问题。

晋刚、马菡（2009：65），王丽霞（2006：122），李学书、辛敏芳（2008：84）均指出在听力教学中应用任务教学法时，教师应注意以下两方面的问题：（1）教师应选择、设置合理的听力任务；（2）应做好师生角色的转变。

2 任务型教学在中国大学英语听力教学研究存在的问题

在对近五年国内学者们对任务型教学在中国大学英语听力教学中的适用性进行总结研究之后，发现在取得了丰硕成果的同时，也存在着以下几点不足之处：（1）研究论文总数量不够丰富；（2）研究方法过于单一；（3）研究对象不均衡；（4）研究内容缺乏创新和深度等问题，比如就研究方法而言，只有盛冬梅（2008），张振华、伍轶（2008）做了实证性研究并进行了数据性分析。其他的只是就自己的班级做了调查或者是完全的理论性探索。也就是说，对这一论题进行的理论实践太少，说服力不够强。以后的研究应该在实证研究方面多着手，在实践中取得更具说服力的数据统计结果。就深度和创新而言，任务型教学究竟在中国大学英语听力教学中怎样进行实践操作等亟待解决的问题却缺乏深入的研究。

3 结论

任务型教学应用到中国大学英语听力教学之中还属于一个较新的方法，它的实施与应用不可避免地要遇到各种困难。但是它对于中国大学英语听力教学的积极作用是巨大的。在总结了近年来学者们对任务型教学在中国大学英语听力教学的适用性之研究探讨之后，发现了主要的优势以及存在的问题。对以后的任务型教学在中国大学英语听力教学中的适用性研究与实践有着重要的意义。

参考文献

[1] 潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

[2] 徐杨.论任务型教学法和高中英语听力教学[D].华东师范大学，2008.

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[4] 王丽霞.任务型教学法在英语听力教学中的应用[J].教学与管理，2006（4）.

[5] 张晓燕.任务型教学在英语听力教学中的运用[J].太原教育学院学报，2006（3）.

[6] 邹玲，王海燕.“任务型”教学法在英语听力教学中的运用[J].江西教育科研，2006（8）.endprint