期盼建立普通高中作文训练序列

乔明

一、普通高中作文训练现状概况

第一种情况是，想写什么就写什么，想什么时候写就什么时候写，一切凭老师的感觉与兴趣。写作训练完全处于一种随意随性状态。

第二种情况是，学期初确定本学期写作的次数和频率，一般是大小作文间周进行。到规定的写作训练时间，临时找写作材料，布置学生完成。

第三种情况是，学期初在确定写作次数和频率的基础上，进一步确立训练重点，根据训练重点确定训练话题，到规定写作训练的时间，按原来的计划进行训练。

教材上的写作训练安排，也大同小异。以鲁人版普通高中新课程实验教科书（必修）为例，五册教材，每册安排了四个“写作平台”，每个“写作平台”中安排的写作训练是5—8次。综合起来看，这20个“写作平台”中的100多次作文活动的安排是缺乏内在联系的，很难从中看出循序渐进的训练序列。请看下面两个写作活动：

1.邻居家的孩子今年10多岁，聪明可爱，但就是不喜欢学习。他的家长请你帮忙，请参照《劝学》的论证思路，写一篇文章劝说他。

2.借鉴《我有一个梦想》的写法，以“我有一个梦想”开头，写几个片断谈谈自己的梦想。

上述第一个写作活动出自学生升入高中后的第一个写作平台（必修一第一单元第4个写作活动），第二个写作活动出自学生高中学习即将结束的最后一个写作平台（必修五第四单元第4个写作活动）。

这两个写作活动训练形式、训练手段、训练目的、训练评价等都很难让人看出它们处在不同的层次上。当然高一与高三不是不可以对学生进行同样形式的写作训练，但是作为省编教材却不可以如此无视写作的训练体系和训练序列。

由此看来，现时的写作训练基本处于一种放任自流、散乱无序的状态。教师手上没有任何可供借鉴和参考的写作教材，也没有被大部分教师认可并大致遵循的教学内容和教学计划，是造成这种现状的主要原因。

一门课程，没有实用性教材，没有有序的内容和计划，完全凭教师个体的经验和自觉性来进行自主开发和个性教学，这在任何一个学科中都是不可思议的。有人觉得有体系有教材会限制学生的思维，不利于发挥学生的个性，殊不知写作教学的盲目性、无序性和随意性更加挫伤了学生作文的主动性和积极性，使作文教学陷入无兴趣、无作为、无效果的烂泥潭。

二、普通高中“校本式”作文训练序列面观

尽管至今没有国编与省编写作教材，但老师们的“校本式”作文训练序列探索却从没有停止过。从目前的写作教学研究现状看，普通高中“校本式”作文训练序列主要有以下五种：

一是“文体训练”序列。它按文体知识对记叙文、说明文、议论文等的基本知识和技能展开写作训练。其基本特点是重视各种文体规范的训练、使学生写作有较强的文体感。二是“读写结合”序列。它把阅读吸收看做学生感受生活、积累生活的手段，把精美的文章当作模仿的例子，其大致作法是按照教材的单元编排，遇到什么话题就以什么为话题进行写作训练。三是“写作流程”序列。它以不同类型和层级的写作知识技能为线索来安排训练序列，其具体训练思路是“审题→立意→选材→构思→行文→修改”。四是“动态生成”序列。它事先没有确定的作文训练序列，而是根据学生作文训练中发现的问题，有针对性地制定相应的训练内容。五是“思维训练”序列。即以学生写作的思维发展的层级为主线开展教学，其训练程序是“观察能力→分析能力→表达能力”。

目前作文教学大多采用的是“文体训练”序列和“读写结合”序列。遇到的问题是：“文体训练”序列比较生硬僵化，训练时间长，效率低；“读写结合”序列随意性大，缺乏系统性和逻辑性。其他几种训练序列也存在这样那样的问题：“写作流程”序列，为作文而作文，局促狭隘，难成格局；“动态生成”序列偶尔为之未尝不可，但要持续下去却很难，因为要找出全班五六十学生作文的共性与特殊性，然后有针对性的进行再指导和再训练，几乎是不可能的；“思维训练”序列将观察、分析与表达结合起来，不失为一种较好的训练序列，但如何操作仍是一大难题。

三、期盼建立普通高中作文训练序列

写作是综合性极强的思维活动，是对各种知识、各种技巧、各种思维的综合运用过程。我们必须根据写作的基本规律，依据“新课程标准”的精神，对高中写作教学进行全面而系统的考量，才能建立起一套适合教育实际的完整、有序、科学的作文训练序列。它至少应该遵循如下原则：

1.满足需求

序列应该特别关注学生的生命需求。电脑、电视、游戏几乎人人喜欢，原因是它们满足了人们的心理需求，而教师以成人的视角无视学生的感觉所出的作文题，常常使学生了无兴趣。由此观之，随笔写得生动形象感天动地的学生写“应制”作文却马马虎虎甚至不堪入目也就难怪了。所以作文训练题目一定要贴近学生的思想情感、生活见闻、积累储备、认识水平等，使作文教学始终与学生的思想、生活结合在一起，从而使学生在作文训练中有效培养自己的观察、分析与表达能力：不妨设计些模仿性的题目，让学生对相关作文有个具体的感受和认知；不妨设计些学生感兴趣的话题，让学生在跃跃欲试中体验表达的快乐；不妨设计些辩论式的作文，让学生在各抒己见中碰撞出写作的激情；不妨设计些实用性强的作文，让学生在学以致用中感受作文的脉动。总之，在设计作文题目的时候要尽可能地让学生的心先动起来，只有这样，提高作文水平才不会是一句空话。

2.思维建模

序列中应给学生讲清可操作的方法步骤，让学生学得会、用得上；让学生既有法可依，又不至于受到过分约束和限制。从某种意义上讲，语文的确不同于数理化：数理化属于演绎性思维，语文属于归纳性思维；数理化可以根据公式去做题，语文似乎没有公式可用。其实，只要我们仔细想一想，语文也有很多规律可循。比方思维的三个角度：是什么，为什么，怎么样；比方选材的四个范围：家庭、学校、社会、自然；再比方常见的论证结构：条理清晰的横向分解式、逐层深入的纵向递进式、观点鲜明的正反对照式、逻辑严密的三段推论式等等。尤其是古已有之的很多符合人类思维规律且可资借鉴的写作方法与行文思路，更值得我们去认真研究从而为我所用，这无疑会使学生作文少走不少弯路。有人担心讲套路会束缚学生的思维，会让学生写出千人一面的八股文。这种担心不是没有道理，但是只要我们引导得法，有套路而不死于套路，有套路而知变通，就会有利于学生写作思维的培养。相反，如果对人类几千年沉淀下来的诸多思维资源视而不见，凡事让学生自己去琢磨去尝试，只会让学生在思维迷宫中徒然奔波，空耗精力。国外许多大学把“八股文”式写作规定为入学的必考内容的做法应该引起我们的反思。

3.系统有序

所谓“系统”是指每次训练设计不是孤立随意的，而是整体训练中的有机组成部分；各次训练要相互联系、协调统一，为完成训练之大目标创造条件。所谓“有序”是指训练设计要有计划，有步骤；要由易到难，由浅入深；要有次序，有层次；要循序渐进，步步为营。一直以来，我们似乎只关注作文设计的终端（作文题目的设计），对作文题目之外的东西却视而不见，而它们往往是写好文章的根本所在。其实好的作文不只是练习得之，更多的是观察得之，积累得之，兴趣得之。所以怎样逐步培养学生细致的观察能力、深刻的认识能力、健康向上的情感体验能力；怎样逐步引导学生学会积累材料、分析材料、理解材料、运用材料；怎样逐步满足学生的写作诉求、激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力、增强学生的写作成就感等等就成为作文设计至关重要的问题。对这些问题我们一定要理出个头绪来。要让老师和学生在作文系统中看清每个时段的目标是什么，达成目标的有效作法是什么。唯其如此，教师教起来才有奔头，学生学起来才有劲头，作文教学才有甜头、有盼头。

[作者通联：山东文登第一中学]