例谈朗读教学与朗读教学创新

胡礼仁

阅读教学离不开朗读。阅读教学的主心骨就是“读”，语文能力“读”是根本。当前，语文教学中摒弃或轻视“读”的现象十分严重，教师喋喋不休的分析，滔滔不绝的讲解，代替了学生阅读、感知、消化课文的主动行为。名为阅读教学，其实根本没有或很少有学生的阅读实践。忽视了“读”，又怎能真正提高学生的阅读能力呢？叶圣陶先生早就指出：“可是在目前的语文教学里，大多数还没有做到好好地读。有很多地区，小学里读语文课本还是一字一拍，这根本不成语言了。中学里也往往不注意读，随口念一遍，就是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表出逻辑关系，传出神情意态了……读得马虎，就降低了语文教学的效果……。”①叶老的批评，至今振聋发聩，催人警醒。因此，“读”的优良传统应该也必须在新一轮课改中发扬光大。

阅读教学一定要重视朗读教学，一定要非常关注课文内容的品读。当然，这里决没有淡化文本，脱离文本和否定教师讲解的意思，而是要进一步落实和强化课标理念，提高学生语文能力和教学质量。《义务教育语文课程标准》中提到，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。基于课标理念下编写的中学语文新教材，都对朗读提出了明确的训练要求。以人教版《语文》七年级上册六个单元的教学要求为例：

第一单元，学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

第二单元，熟读这些课文，要联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。还有练习朗读，学习课文的表达技巧。

第三单元，品味课文优美的语言是一种艺术享受。要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将它们摘抄下来。

第四单元，要在理解课文内容基础上，练习概括课文的内容要点；还要练习用较快速度默读课文，记住主要内容。

第五单元，要在整体感悟课文内容基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点句画。

第六单元，要继续练习朗读和默读。

可以看出，几乎所有单元都贯串着一条极为重要的课堂活动线索，即朗读。

朗读，是文字、节奏和旋律的表层现象，属于感性认识，是认识的第一步；分析归纳，是对作品内容的深层的理解和领悟，属于理性认识，是对感性认识的深化。只有让学生反复朗读吟诵，加深对文字语言的感性认识，才能调动大脑中已有的语文信息和经验，进而把握文章的思想感情，这正是古人所说的“书读百遍，其义自见”。与此相反，教师让学生草草浏览课文后，或者根本就没有开口读就开始所谓“精彩”分析，结果学生如坠云雾，一问三不知，最后教师只好生拉硬扯地结束课文。这是教师不重视朗读所造成的结果，也是广大语文教师所不愿看到的教学现象。众所周知，文章之美，是语言美、意象美、音乐美、意蕴美、意境美的集中体现，学生审美能力的培养不可能一步到位，要分步进行。文章的语言美、意象美、音乐美属于感性认识范畴，而意蕴美、意境美则属于理性认识范畴。学生通过朗读获得感性印象，通过朗读积累丰富的感性认识和审美热情。这种审美热情还会诱发学生反复朗读的兴趣。对此，叶老曾意味深长地指出：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看做一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”②随着朗读的不断进行，学生对形式美的感受更加细腻。当感性积累达到一定程度时，茅塞顿开的时候也就到了。

朗读，还有利于提高学生的语言表现力。朗读一般是以别人的文字作品为依据，通过自己的有声语言加以表达。文学作品中优美的人物形象，生动的语言修辞，巧妙的构思布局，感人的故事情节，严密的逻辑结构等，总是生动地启迪着我们的思路，迫使我们运用各种技巧，尽可能完美地表现出文字作品的精妙。这种对语言表现力的要求，无论对我们从事写作抑或有声语言的表达，都起着自觉和潜移默化的作用，久而久之，这种语言的表现力便纵横驰骋，无往而不适了。

所以，我们要用大量的时间引领学生无拘无束地去读书、去感受、去体悟。

阅读教学要从根本上改变学生不好好读书的局面，就要运用多种方式进行朗读教学。首先，要加强教师的范读，为学生树立样板，并以此为手段，帮助学生深入体会课文的情感和意蕴，增强教学效果。其次，要交替使用散读、齐读、领读、轮读、分角色读、表演性读等方式，经常性地进行专门指导，授之以法，从严训练，形成有感情朗读的风气和习惯。第三，由于朗读活动在所有课型中具有必要性和亲和力强的特点，朗读教学创新势在必行，我们必须探究一些生动活泼、充满灵气、实用新颖的朗读教学课型。

朗读教学的创新，重点在于课型创新。

余映潮老师说：“设计朗读教学，要富有诗意，要具有美感，指导朗读，要灵动多姿……所以，我们要力求用创新的手法来引领这诗意的课中活动。”③

应该说，朗读教学的课型创新是极为丰富的。我们以“朗读”活动为主的系列创新课型大致可归纳为以下类型：

1.以读带讲式

[教例]《沁园春·雪》朗读教学片断设计

（1）教师激情范读。

请同学们体会这首词所表达出的对雄伟瑰丽的景物的描写，诗人深厚的爱国主义思想感情和议论评说帝王的气魄。

（2）听配乐录音朗读。

请同学们体会理解上阕着重写景下阕着重议论抒情的写法。

（3）教师激情诵读。

请同学们注意老师朗诵中的停顿，判断理解这首词的层次，听读之后发言、讨论。

（4）全班同学朗诵。

请同学们在具体的语言环境中讲解词义句义段义。理解精练生动形象的语言。

（5）男生诵读上阕，女生诵读下阕。endprint

讨论：上阕“望”的内容，下阕“惜”的内容；这千万里的江山，为什么用“望”来写，一个“惜”字怎样理解。

（6）师生背读。

讨论重点句：①上阕的议论抒情、点化主题句；②上下阕的过渡句；③下阕的议论抒情、升华全诗主题句。

此教例好在读读讲讲，讲讲读读，以读带讲，讲读结合，感染熏陶。它比较鲜明的体现了诗歌教学的特色。

2.以读带析式

[教例]《白杨礼赞》“那是力争上游的一种树”至“对抗着西北风”段落美读教学设计。（《致语文教师》 余映潮著）

师：这一段可以划分为两大层次。请同学们在“悟”的基础之上读出课文的层次。女同学读第一个层次，男同学读第二个层次。

（同学们朗读。教师点拨：第一个层次是写白杨的形态之美，第二个层次是写白杨的精神之美：前者是“实”，后者是“虚”。）

师：段中的第一层次有总说与分说，请同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行一个节拍的停顿。

（学生朗读全段，体会段中更为细腻的层次）

师：这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试读出它们的重音。

（自由朗读，细细品味）

师：这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试读出“它们”的激情。

（个别诵读，反复尝试）

师：这段文字中有几个词写出了白杨的形象与性格，请同学们试将它们朗读出来。

（同学们读出：力争上游，倔强挺立，参天耸立，不折不挠）

师：你们看，大家在朗读之中就读好了课文，读懂了课文。现在请大家自由朗读课文，回味一下，看这样的朗读过程对自己有怎样的帮助。

（同学们动情地朗读）

上述教例设计巧妙精细，不仅强调了朗读，而且十分巧妙地在朗读中穿插了感悟性的分析；不仅有朗读的要求，而且有听读的训练。这种教学设计所折射出来的课堂情境应该是立体的、美感的、高效的。

3.以读带学式

[教例]余映潮《三峡》朗读教学实录（片断）。（《中学语文》2013年第5期）

（屏幕显示：朗读）

（生朗读课文）

师：好，我听了。朗读有什么要求？起码来讲要读出文章的音乐之美。《三峡》的语句是很漂亮的，我们要读出文言课文的味道。怎么读出文言文的味道呢？怎么使我们朗读具有音乐之美？老师教给你们三种方法：第一，要读好“领起”词的短暂拖音；第二，读出四字词语的节拍，你看，你们刚才四字词语的节拍没有读出来；第三，读好特别之处的顿音。节奏、拖音、节拍、顿音都是音乐术语，把这个问题处理好我们朗读就有音乐之美了。

（屏幕显示）

读好“领起”词的短暂拖音

读好四字词语的节拍

读好特别之处的顿音

师：先看第一个提示：读好“领起词的短暂拖音，这个拖音能读出来，文言文的味道就出来了。听一下。

（屏幕显示）

自/三峡七百里中

自非/亭午夜分

至于/夏水襄陵

或/王命急宣

有时/朝发白帝

虽/乘奔御风

则/素湍绿潭

每至/晴初霜旦

故/渔者歌曰

（生根据教师范读内容的停顿做笔记）

师：好，一起来试一下，注意领起词的短暂拖音，读起来。

（生齐读课文）

师：这一次就有味道了，继续来，既要读好领起词的短暂拖音，又要读好四字词语的节拍，节拍主要就是二二节拍。你们听。

（屏幕显示）

两岸/连山，略无/阙处。重岩/叠嶂，隐天/蔽日。自非/亭午/夜分，不见/曦月。

师：四个字两两一个节奏，你们再来朗读一遍。注意刚才领起词的拖音的长度还不够，如果稍微夸张一点，你就能感受到它的魅力了。这一遍朗读既要读好拖音，又要读好四个词语的节拍。读起来。

（生齐读课文）

师：这一遍味道也读出来了，继续来。读好特别之处的顿音，你们看：悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。“清荣峻茂”四个字要读开，顿一顿，为什么呢？因为写的是四种事物，水清，树荣，山峻，草茂。清—荣—峻—茂，良多趣味。最后一句：巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪—沾—裳，情感要读出来，“泪—沾—裳”三个字之间要顿一下。好，我们把三、四段两段一起读一下。学生齐读课文三、四段。

师：有点意味了，再把第四段来一遍。

（生齐读第四段）

师：这个“泪沾裳”意味还没出来，再试。

生读：故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪—沾—裳”。

师：味道读出来了。好。我们的朗读训练就进行到这里，请注意朗读这篇课文的三种技巧。

这个教例不仅让我们真切的感受到，作为语文教育家的余老师精湛而娴熟的教学艺术，以及他对朗读教学意义的深刻理解，而且让我们领悟到，在具体的教学实践中，教师可以灵活使用范读、散读、齐读、个读、领读、轮读等方式，教给学生朗读的技巧和方法。

4.以读带品式

[教例]洪镇涛老师《药》教学实录（片断）。 （《洪镇涛语感教学实录》

师：下面，我们来看康大叔是个什么样的人物？对这个人物，作者是通过他的外貌、动作、语言和别人对他的反映来表现的。对这个人物的描写，除了第一部分有两段，主要在第三部分，请同学们认真听我把这些地方读一遍。同学们听的时候，考虑康大叔是个什么样的人。

师：（范读“喂，一手交钱，……这老东西”和第三部分）

师：我读了一下，你们有点印象吗？我们再来读，好好体会康大叔是个什么样的人，作者是怎样描写他的。从课文“喂”开始，下面两段，哪个同学读一下？。endprint

生：（朗读：“‘喂！一手交钱，一手交货！一个浑身黑色的人，站在老栓面前，……”）

师：停一下。康大叔说的话，那个语气应该怎样啊！[生（部分）：凶狠]凶狠。下面是叙述语言，讲故事的语气，就不同了，应该区别开来。听我读。（范读：“‘喂！一手交钱，一手交货！一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。”）好，你再读。

生：（重新朗读“喂！……这老东西”）

师：好，有点进步。“喂！一手交钱，一手交货！”表现了康大叔什么样的性格？

生：（部分）贪婪，凶狠。

师：对，贪婪，凶狠。“一个浑身黑色的人”，多么可怕！“眼光正像两把刀”，用“刀”来形容眼光。这眼光是可以刺人的，“刺得华老栓缩小了一半。”那人一只大手向他摊着，“摊”字：一手撮着一个馒头，“撮”字；他“嚷道”，“嚷”字。老栓这时踌躇着，“踌躇”是什么意思？

生：（齐）犹豫不决。

师：那人便抢过灯笼，扯下灯罩，裹了馒头，塞与老栓，抓过洋钱，捏一捏。为什么“捏一捏”？

生：（齐）数钱。

师：数钱。数钱为什么不数，要捏？

生：（部分）老练。

师：老练。说明他老于此道，大把抓钱抓惯了。“嚷”“抢”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”，这些词读的时候要重读，要强调。再请一位同学读一下。

……

师：再从康大叔谈到夏瑜的那些话，可以看出这个人对待夏瑜，对待革命是抱什么态度呢？现在我们一起把这些话读一读，专读康大叔讲的话。“谁的？……”，预备，起。

生：（齐）（朗读康大叔的话）

师：好。从这些话里可以看出康大叔的思想状况和政治态度，请哪位同学具体说说。

生：反对革命。

师：何以见得？哪些话反映出来的？

生：“这小东西不要命！”“真不成东西。”“这是人话么？”从这些话里可以看出。

师：对。再请同学们归纳一下，康大叔是个什么样的人，作者对他的态度怎样？（稍停）。

生：（声音很小）

师：声音大点。

生：康大叔是横行霸道的，凶残、贪婪的刽子手的形象。作者对他的态度呢，是憎恨的。

师：写这个人物有什么意义？

生：写这个人物揭露了封建统治者的罪恶。

师：好。康大叔的职业是什么？（生齐答：刽子手）刽子手，杀人的。他是不是统治者？（生齐答：不是，是帮凶，爪牙！）帮凶、爪牙。爪牙吧！爪牙确切些。主要性格呢，就是凶狠、贪婪、狡诈、反动。

在上述教例中，洪老师采取了朗读——评读——朗读（包括范读）的方法。洪老师是指导学生读书的行家。在分析康大叔的形象时，就接连读了多次，每次让学生在读中品、读中悟。学生有所发现，全是认真朗读品析的结果。因此，著名语文教育家韦志成老师说：“语文课如果没有琅琅书声，这堂课也就白上了。”

以朗读活动为中心的课型创新，是与新课改的理念相呼应的，表现了强有力的改革意识，体现出了教学创意上的策略和智慧。在这种课型面前，传统的“一言堂”、“串讲式”、“串问式”、“满堂灌”已经荡然无存，课文整体阅读教学中的环节更简化，结构更优化，内容更深化，形式更美化，学生的听读能力将会提高更快，个性发展将会落到实处，语文素养将会全面提升。

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注释

①②《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版第656页、第15页。

③余映潮著：《致语文教师》，华东师范大学出版社，2013年版。

[作者通联：武汉市华中科技大学附属中学]endprint