试论体验式自主学习

燕静君

摘 要： 时代要求终身学习，随着社会的飞速发展、知识更新周期的加快，培养学生的创新精神、创新能力和自主学习能力尤为重要。本文阐述了体验式学习和自主学习，提出体验式自主学习的概念，提倡把体验式学习与自主学习相结合，增强学生的自信心和自主学习能力，使他们有所提高和收获，提高学习效率。

关键词： 体验式学习；自主学习；建构主义

德国教育学家芭斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领（知识）而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”随着社会的迅猛发展和终身学习的需要，高职英语教育的培养目标不能局限于获得知识，而应培养学生的自主能力，为学生进入社会参与竞争开辟道路。人的学习是终身的，而学校学习是阶段的。为了使学生在离开学校后应职业的要求能够自主学习，高职英语教学不应只停留在“传道、授业、解惑”上，而应注重培养他们的创新能力和自主学习能力，让他们真正体验到学习英语的乐趣与成就感。

一、体验式学习

体验是指人们通过感官，如眼、耳、鼻、舌、声等各种感觉器官直接感知客观对象，并开动脑筋进行思维、认识事物的过程，即在实践中认识事物；亲身经历。体验式学习是人类最基本的学习方式之一，是学生进行实践、探究的过程。在学生进行体验式学习过程中，教师要积极引导学生以主体的身份积极参与学习，使学生主动参与实践，积极探索，自主建构知识。英语教学就应当让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，通过语言实践和实际交流，深刻地感受语言知识的应用背景和方法，使学生在体验学习中有所收获，提高他们的学习自信心和自主学习能力。

体验式学习是基于现代教育思想和教学理论的一种新理念，是指在教师的指导下，学习者通过实践来认识周围事物，强调学习者的参与性和实践性，注重学习者全过程深入地参与，尊重个体差异，让他们在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习知识，通过亲身体验和实践，建构富有个性的知识意义。也就是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动，主动地进行体验和学习实践活动。教师根据所教授的内容积极创设各种情景，引导学生主动地、自主地、创造性地对教学情景进行体验，通过亲身体验和实践去感知、领悟、验证教学内容，激发学生的学习热情，进而提高其英语综合应用能力。由于英语是一种交流的工具，英语学习的有效途径是“边学习、边实践、边应用”，这符合体验式学习的特征。

体验式学习理论的代表、集大成者当属美国的大卫·科尔博（David Kolb），他认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他在《体验式学习》中阐述了体验学习的知识观、发展观和评价观，构建了一个完整的理论框架，展示出体验学习运用于教育、职业以及终身学习等领域的独特魅力，指出通过体验式学习方式加强课堂与“真实世界”之间的关键联系。他提出了一个体验式学习模型即“体验式学习圈”，指出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结整合成理论，最后将理论应用于实践当中。他认为体验学习圈包括四个基本阶段构成完整的学习系统，即具体体验、反思观察、抽象概括和主动应用。它是一个“螺旋上升的过程”。

体验式学习是一种以学习者为中心，使学习者在一定的情境中通过感受、体验、实践和反思获得知识、技能、情感的学习方式。“体验式学习”的特点如下：

1.亲历性。亲历性是体验式学习的一个显著特征，由教师依据课程教学目标创设教学情景和活动，学生作为主体亲身参与，亲身经历，单独或合作完成学习任务。体验式学习重视学习者的主体作用，学习者必须亲身参与到学习的整个过程，通过亲身体验发现问题、揭示规律、掌握方法、建构知识。

2.感悟性。体验性是现代学习方式的突出特征，首先表现为学习者的积极参与，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。通过体验式学习，学生可获得具体化的感觉，获得对知识、技能、过程、方法、情感等的感觉、认识，学生置身其中，并在老师的引导进一步升华，形成自己的观点。

3.过程性。体验式学习是一个学习过程，是一个创造知识的过程。传统教学“满堂灌”的方法使学生无法对认知产生体验性的感悟，要让学生亲身去感受、发现、探索，体验知识形成的过程，在体验中反思，在反思中感悟，在感悟中构建知识，升华知识。

4.开放性。开放性体现在教学方法、教学内容、教学过程、教学手段、教学环境的开放，是一种具有灵活性、民主性、个体性、综合性的学习方式。体验式学习是在和谐的氛围下，学习者积极主动参与学习的过程，亲身体验学习的乐趣。体验式学习中强调富有个性的学习，关注学生的学习体验和个性化的创造表现；同时关注合作式学习，在合作学习过程中，学习者之间相互合作，拓宽视野，共享信息和资源，共同完成学习任务，培养其合作精神。

二、自主学习

自主学习是一种以学习者为中心的学习策略，是学生通过独立自主的分析、探索、实践、质疑、创新等方法来实现学习目标，即学生把自己置于主人地位上的学习，学生自己确立学习目标、选择学习方式，制定学习计划和进度，最终实现知识建构。然而，自主学习不是简单的“自学”，而是一个积极的、创造性的、有意义的学习过程，理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料并对自己的外语学习进行监控、评估和调整。（魏玉燕，2002）也就是说，学习者必须具有较强的自我管理意识和自我管理能力，能够在教师的组织和引导下，在总体教学目标的宏观调控下，根据自己的实际情况能够独立确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、调控学习过程、评价学习结果。

Hole认为自主是“对自己学习负责的一种能力”，是“在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为。”他认为，自主学习要具备两个前提条件，一是学习者必须有能力负责管理自己的学习；二是必须有这样一个学习机构，学生在这个机构里能自主支配自己的学习。

建构主义理论是由瑞士著名认知心理学家皮亚杰提出的。建构主义认为，知识是个体主动建构的，是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。建构主义强调学习者的认知主体作用，提倡以学生为中心，关注学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。认为知识不是通过传授得到的，而是由学习者在一定的情境下，借助于教师和其他学习者的帮助和必要的信息资源，通过协作、讨论、交流和主动建构获得的。建构主义理论认为，对知识的真正理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习活动过程。它要求学习者联系已有知识，通过同化与顺化过程独立自主地建构新知识。可见，建构主义遵循“以学生为中心”的原则，以学生的自主性为先决条件，以培养自主学习能力为教育目标，提倡教师在教育中充当指导者、引导者、合作者的角色。

三、体验式自主学习

“学习”是一个复合名词，出自孔子的名言：“学而时习之，不亦说（yuè）乎？”即学了之后及时进行温习和实习，不是一件很愉快的事情吗？学习是人们生存的必要手段，自古以来就受到诸多哲学家和教育家的关注。学习是一种精神享受、一种创新的活动过程，热爱学习是人的生命本性。在学习过程中通过学习实践，人们总结出一些快速掌握知识的方法，叫学习方法。学习方法多种多样，应因人而异。

体验式自主学习即把体验式学习与自主学习相结合的学习方法。体验是个体性的，我们尊重学习者的个人感受和独特见解，因此体验式学习必须是学生自主的，让每个学生积极地、创造性地学习，使每个学生都有属于自己的成功体验，以促进其个性成长。

随着社会日新月异的发展和国际交流的日益频繁，社会对具有语言交际能力的需求越来越高。为了符合时代的要求，适应社会的需要，近年来，随着英语教学的不断创新和改革，在教学过程中越来越强调学生的主体参与性和实践能力的培养，而能力的培养离不开学生的自身学习。体验式学习和自主学习相结合，构建适合高职英语课堂教学的各种情景，有效地把思维与学生的行动结合在一起，积极引导学生主动地、自主地、创造性地对教学情景进行体验，最终通过亲身体验和实践去感知、领悟、验证教学内容，即学生在教师的指导下，主动参与、主动获取、自我发展、自我完善。充分调动学生的自觉学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习的意识、习惯、能力，实现课堂体验学习和自主学习，进一步发挥学生的自主性。

语言是人类最重要的交际工具，是人类文化得以传承有效载体，它在实践中产生并得以发展，因此，语言只能通过实践才能掌握。语言能力的核心是语感能力，语感的获得离不开自然语言实践和自觉语言实践。英语的教学目的是通过语言实践和应用来培养学生的实际运用能力，因此，英语教学不能脱离语言实践，要为学生创造良好的语言环境，尽量提供大量的语言实践机会，让学生在真实的交际场合中进行操练，使学生通过体验、感知、探究、实践和交流，发现语言规律，形成语感，将所学知识应用于实践，并在实践中体验语言学习。最后，在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，提高语言习得成效。因此，语言学习具有很强的实践性，教师除了必要的讲解外，应把更多的时间留给学生，注意学生的自主性、个体差异性，让学生真正成为学习的主人。

联合国教科文组织出版的《学会生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”体验是学习的一种重要途径，自主学习是最佳成效的捷径，自主学习能力已成为二十一世纪人类生存的基本能力。现代教育提倡“授人以渔”，而非“授人以鱼”。“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”教师要积极创设语言情景，让学生真正成为学习的主人，让他们有机会展示、合作、交流、成功，变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力，进一步提升学生的学习能力、综合能力、为其日后发展奠定基础。

参考文献

1 魏玉燕.促进学习者自主性[J].外语界，2002

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2 Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press， 1981

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4 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）

5 周龙兴.体验的教育学意义与学习主体的确立.上海教育科研，2002（4）