任务驱动教学法在《气压传动控制技术》课程中的实践与思考

胡小玲

摘 要：有关任务驱动的理论研究与讨论很多，该文重点阐述任务驱动发在中职教育《气压传动控制技术》课程中，通过小班化集中教学的具体实践，以及实施后的效果。

关键词：任务驱动教学法 集中教学 实践 反思

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（a）-0168-01

1 任务的设计及准备

《气压传动控制技术》是中职教育机电控制技术专业及相关各专业的一门专业必修课程，它是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生掌握气动技术的基本理论和基础知识；掌握基本的气控气回路和电控气回路的原理及基本操作技能。

1.1 硬件的准备

（1）教学设备 课程配备专业实验室2个，学生2人一组，配备一台计算机和一套亚龙YL-102-I型气动实验装置，计算机安装Fluid SIM-P气动设计仿真模拟软件。（2）教学组织 采用小班化教学，把一个班学生分成两半，一半人参与本课程学习，另一半参与其它课程的教学，课程结束后交换。课程采用一期两周的集中教学模式，学生全天在实验室。

1.2 任务的设计

（1）任务的设计具备现实性和科学性。任务设计从现实生活中去选取案例，吸引学生的注意，让他们感到原来我可以解决这样的实际问题，给学生一种精神力量推动他们去寻求知识、探索真理的。（2）任务的设计具备梯度性和层次性。遵循“低门槛，缓高度”的原则，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦，有利于学生形成系统的知识和提高解决问题的能力。（3）任务的设计具备拓展性和创新性。

2 任务驱动教学法的实践

“任务驱动”教学法强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。

2.1 情景教学（提出任务）

创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。例如原来学习气压传动系统的组成，这部分内容理论知识较多，枯草无味，现在教学时，让学生观看客车车门控制的视频，引发学生思考，增强学生的感性认识和实战意识，总结气压传动的概念和组成，让学生掌握气压传动与其它所学过的机械传动的区别，跨入气压传动的学习大门。

2.2 分析情境（明确任务）

呈现任务以后，教师下发任务书，明确工作要求，给予一定的理论指导方向。例如振动料桶回路设计的任务十分复杂，学生接到任务后都无从下手，教师是这样分析的：（1）打开气源—— A气缸伸出到位；（2）按下按钮—— A-在初始端和冲程中间往复运动；（3）气缸从伸出到位的位置回缩，离开1.9后，1.1中的12口没有控制气体，但是由于，双气控换向阀具有记忆功能，所以气缸继续回缩；回缩到1.7，继续气缸继续回缩，触动到1.2时，14口有气体，1.1换到左位气缸伸出，在1.2～1.7之间往复运动。当延时阀延时一段时间后t=10 s，气缸停止运动，最终停止在伸出到位的位置。经过分析后，学生明确了回路的工作过程，也充满了完成任务的信心（如图1）。

2.3 小组活动（完成任务）

（1）小组明确任务后，开展交流、讨论；如有问题可以查阅资料、咨询老师。（教师根据组织能力强弱、动手能力强弱合理搭配划分小组，给小组一项确定的工作和相关的理论资料，他们自己制定计划。接受任务）（2）确定设计思路，组员分工协作，共同设计方案；（围绕当前的工作任务，组内成员集思广益，分工合作寻求解决问题的方法。自主探索）。（3）教师指导学生用软件模拟回路，分析修改回路，正确后搭建实物回路；（学生模拟设计的方案，稍有小错，只需修改模拟回路，不会造成大的浪费，如果回路有重大缺陷就要重新设计，重复2）的工作，经历一个“认识实践、再认识再实践”的螺旋上升过程，不断提高自己的分析能力。）（4）最后每组派一名代表发言讲解。（让学生在思考，操作，讲解的过程中提高分析问题、解决问题的综合能力，作品展示。）

2.4 成果展示（评价任务）

学生学习的效果直接由完成任务的情况来衡量，包括平时小组自评和教师评价，最后的独立作品考核相结合。

2.5 课后反思（回顾任务）

实践后给学生留下思考的空间，完成实验报告，让他们谈论实验存在问题、体会等，这样既给学生留下展开的契机，同时也给老师留下智慧和创造力的空间。

2.6 结束小结（总结课程）

完成一期全天的《气压传动控制技术》集中教学后，教师和学生都会进行总结。教师设计一份调查报告让学生根据实际情况填写；学生对此次气动集中教学进行小结，写一篇实习心得。教师们根据学生的心得和调查报告仔细研究讨论，改进教学，为今后做好准备。

3 任务驱动教学的效果和反思

3.1 教学设备的准备提供真实的教学环境

实验装置为教与学提供了符合实际情况的教学环境，仿真模拟软件让学生在实际操作训练之前先试运行回路，既有利于学生的安全操作，又有利于培养学生的分析创新能力，真正提高学生的动手能力和综合分析运用知识的能力。（任务驱动教学模式的物质载体）

3.2 小班化集中教学的组织凸显学生的主体地位

小班化集中教学活动让学生在时间、空间上得到重组，教师与学生的活动密度、强度、效度以及师生间互动关系得到增强和增加，对提高学生的课程成绩、个性发展等起到明显的效果。（任务驱动教学模式的新型师生关系）

3.3 教学任务的综合设计提升学生的创新能力

教学任务的设计与学生已学课程知识相结合，在任务拓展中，教师适当的引导学生用《电工基础》、《PLC控制技术》等已学课程完成本课程教学任务，目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，让学生温故知新、自主创新、勇于攀新，真正实现在“做中学，在学中做”。（任务驱动教学模式的有效实施）endprint