教师校本研修的“双主双线型”操作机制

林惠生

随着教育及社会的不断变化，国家对教师专业发展提出了更高的要求，制定颁发了《教师专业标准》。但是，目前我国在教师专业发展及其培训上仍然存在许多问题。主要有：降低了“国标”，停留于一些教材培训、教法研究等功利实用或零散经验性的低层次，缺乏基于“国标”高度的“标准化”的完整的教师专业发展的培训内容、培训机制和相应的科学操作模式。对此，广东省佛山市顺德一中德胜学校正在进行一种将“国标”校本化的教师培训研修一体化探索，主要是坚持教师培训与研修的“标准化”——全面落实国家《中学教师专业标准》，形成一种三维的教师专业发展基本机制。即用发展型来导向与激励、用督导式来保障与指导、用全构型来完善与提升，最终促进教师培训工作有位、有序、有效开展，并采取一系列科学的措施：创造以“德胜大论坛”为主阵地（双主：一言堂与群议厅）、以“德胜我体验”为主渠道（双线：必修线与选修线）的“双主双线型”校本培训研修的操作模式，让学校成为教师专业发展的新的“师范”平台。

一、以“德胜大论坛”为平台，打造教师校本培训研修的主阵地

我们认为，作为为教师专业发展服务而设置的平台，应是以基于教师发展为本，对教师的培训不能仅由专家说了算，只让老师听专家的理论说教，也要有受训老师自己的 “现身说法”——感悟、己见和思考。既要有名人、专家的系统论述，也要让一线教师来些“七嘴八舌”。这样才能让思想碰撞出火花，形成更好更完整的教育理念，也更好地促进教师专业成长，显示校本培训工作的创新和优效。于是，我们在创设“德胜大论坛”中创立一种双线推进式的操作模式：“一言堂”与“群议厅”的有机结合。

1.“德胜大论坛”按双线推进

第一条线：“专家一言堂”。即以聘请专家、名人作讲座为主，内容可涉及教育教学、思想道德、管理、养生、理财、休闲等各方面，每学期不定期开展2—3个专题讲座，发言人一般为个体。

第二条线：“教师群议厅”。即以我校教师作报告为主，形成“一月一报告”定期活动制，发言人既有个体，也有群体（更多的时候是多人的群体性发言）。

2.“德胜大论坛”的内容项目设计如下

（1）教师读书报告会。让教师上台讲读书心得和学习经验体会，每学期开展1—2次（先以学科系为主，再全校集中）。

（2）教育观点报告会。即“教师百家论坛”。拟推出本校的“名师论坛”和“观点报告”，让教师各自陈述自己的教育思想或教学主张及特招等，也可对当前国内外教育教学现象、问题、困惑等展开讨论乃至争辩（像凤凰台的“一虎一席谈”节目）。一人或多人主讲，其他听众提问或反驳。可以先定一个主题，也可以经报告后提问而临时形成若干个话题（论题）。其具体操作形式、规模及次数等视实际需要而定。

（3）教学案例报告会。对自己或别人所经历而产生的教学（教育）案例，以叙事为主，夹叙夹议，对本人的教育教学经验或教训进行总结或分析、反思，也可对别人的案例进行观察、评析、思辨，最后形成一些新的体会或看法，与大家分享。每学年拟进行1-2次，或者上学期以学科系为单位进行，下学期在全校举行。

（4）教研论文报告会。对教师所写的教研论文举行报告会，也叫论文宣读会。论文内容可涉及德育、教材、教法、评价、管理等；可分科举行（文、理科或学科系），也可以按内容主题举行专题、专场报告会，以满足青年教师成长与发展需要为主（如职称评审等），每学期举行一次。

（5）校本课程展示会。对我校校本课程开发和实施的工作经验、学生发展效果、优质课程方案及教材等成果进行展示、推广交流，以提升校本课程的质量，特别是让CCA辅助课程走向校外、走向国际的高水平展台。

（注：以上各项活动均可颁发参与证明或论文宣读证明等证书，以享受教师培训和学术成果等待遇，为青年教师成长与发展创造条件。）

二、以“德胜我体验”为载体，打造教师校本培训主渠道

我们认为，应该通过一项项校本培训的“工程”来让教师在有意义、有针对性的培训实战活动中增长知识，强化理解，获得感悟，提升素养和能力，于是，我们设计了以“做”为主的“德胜我体验”系列培训活动，并与“德胜大讲堂”的“讲”相匹配，从而构成我校教师校本培训的双主特色：主阵地与主渠道。

1. 这里的双线式培训，是必修和选修各设一条线，且做到必修与选修相结合的“菜单式”培训。

第一条线是必修，这里的必修是指对某些特定人群、特定专题项目，要求必须参加的培训研修项目活动。

第二条线是选修，选修是指对学校推荐或提供的培训项目进行自主选择。其主要做法是：首先通过发放《教师培训征求意见表》，让教师根据自己的需要自主“挑”培训；然后汇总后由学校形成总体培训计划，既有教师的自选项目，也有由学校根据上级要求和本校办学目标及教师专业发展规划等，制定的一份供全校执行的培训计划，力求做到必修和选修相结合，形成“超市式”自选型的校本培训特色。

2. 学校目前开展以下培训活动，使之形成为一个个项目体验型的教师研修工程。

（1）开展35岁以内青年教师“一人一课”教学大比武活动。该活动主要是通过对课堂教学的“基本功+创新发展”为主题内容，让教师获得一种为“站好讲台”而竞赛的实战体验，进而加快其专业成长的速度。该活动可以做成一个常设项目，每学年举行一次。可分校、系两级进行，先由各学科、系预赛，符合条件者人人参赛，再层层选优参加全校的比赛并评奖。活动结果除颁发证书外，还将其记入教师培训档案。

（2）打造以“学生发展我也发展”为主题的“名师成长工程”。主要通过“七个一”系列活动来让教师进行自我修炼，争当名师：每个学期读一本有品位的书，拿出一份高质量的教案（教学设计），上出一堂有特色的课，命制一套有分量的试题（试卷），呈现一项有意义的校本课程或主题班会活动，写出一篇有价值的教学案例报告（教学反思或总结），发表或出版一篇（本）有较高学术水平的教研论文（著作）。这“七个一”是最低指标，越多越好，而且缺一不可（其中，论文、著作不能是一些随笔散文、习题集或教辅书等）。

（3）“结对子”师徒制培训。即对新入职未满一定年限（一般为3-5年）的教师，采用“一帮一”的“结对子”师徒制，既“以老带新、口传身授”，又“因老学新、自我内化”，尽可能让新教师在“看中学”、“做中学”和“学中做”。

（4）“课研式”培训。一是设置“教研课”。即通过开展各学科的“教研课”、“公开观摩课”、“督导课”和“一人一课”等评优活动来开展校本培训。同时，设置“特级教师观摩课全开放”项目，让教师自由“选”听特级教师的课。二是开展课题研究，通过课题研究来让教师获得专业发展，提升教学教研水平。有言曰：一个课题就是一所培训学校。国内外教育改革与发展的趋势表明：未来的教师是研究型与创造型的教育家，而不只是知识简单再现式的重复劳动者或教书匠。课题研究式培训，即组织教师开展课题研究，让教师通过自定课题或承担总课题中的子课题研究，既获得一些课题成果，为以后个人发展及学校提质创造条件，又通过严谨、科学的研究过程，获取科学的态度、习惯、方法及思维特质，提高教师自身的专业探究能力和学术拓展水平。

（5）校本课程开发体验式培训。组织教师直接参与校本课程的开发与实施，如设计课程门类、制订课程标准、编写课程教材、开展课程施教和课程评价等，通过这样的全程体验，提升教师校本课程意识，推动教师由课程执行者向课程开发者转变，提高教师校本课程开发和实施的专业能力与学术水平。

（6）“教育会诊台”—— 临床（堂）式培训。即以教师在实践中遇到的问题或者疑难为对象，由参加培训的教师开展会诊式的集体研讨和集中反思，分析案例及其原因，寻找对策，借以提升教师发现问题、分析问题和解决问题的教学水平。

（7）打造学习型组织的团队培训。如：“特级教师工作室”、“名师工作室”、“青年教师协会”、“硕士工作站”等，通过这些培训共同体的打造，开展有主题、有计划、多形式的学习、研讨、交流和展示活动。

（8）开展扩视野、长见识、学经验的“走出去”学习考察活动。每年根据需要组织教师有针对性地到外地参观学习和考察，做到事前有活动目的、主题、对象和计划，事后有活动总结和个人感悟等学习收获。

综上所述，德胜学校将国家教师专业标准校本化，构建教师校本培训研修的“双主双线型”操作模式，即以“德胜大论坛”为平台打造教师校本培训研修的主阵地，以“德胜我体验”为载体打造教师校本培训研修的主渠道，来促进教师专业发展工作的有效开展，以期最终获得教师专业发展的优质成果——为学校建成一支师德高尚、学养深厚、结构合理、相对稳定的师资队伍。现在，从实施情况来看，学校的探索是成功的：既提出了一系列的科学对策和切实可行的操作办法，也取得了相应的实践效果和成功经验。

（作者单位：广东佛山市顺德一中德胜学校）

责任编辑 邹韵文