小学体育室内课程资源开发利用的研究

史芳颖

[摘要]以上海市小学体育新课程理念为指导，采用文献资料法；经验总结法和教育实践法研究开发室内体育课程素材资源，丰富体育与健身课程内容，切实提高体育课教学的有效性。

[关键词]小学体育室内课；资源开发

1.研究背景

小学体育室内课资源是指在小学阶段，构成室内体育课，在教室内活动的所需要一切素材资源和条件。当学生因为天气或其他原因，无法到室外活动时，室内体育课的资源开发与利用对学生的体质健康水平的提高起到了尤为突出的作用。室内体育课与室外体育课存在着相互补足的关系。本文所研究的室内体育课资源开发和利用的范围主要以教室为载体，通过研究开发符合学生特点和教学实际的室内课资源，丰富体育与健身课程内容，以活化的身体练习，切实提高体育课教学的有效性。

据2013年上海市空气质量统计，全年空气轻度污染72天，中度污染29天，重度污染21天，严重污染2天，共计124个污染日。近五年来，上海的年降雨天数为125-136天。如此相加之下，学生在校参加体育运动有一半，甚至更多的时间，受到天气影响，令体育教学无法在室外进行。截止2007学年，上海有66%的小学没有室内体育活动场地，这些因素都影响到学生的身体发育以及体质健康的发展。因此，在室内体育课提高学生的运动质量，因地制宜地在室内开展有效的体育锻炼十分值得我们研究。

2.研究方法

文献资料法：收集整理国内外室内体育教学研究的相关资料，掌握最新的研究动态，拓展研究思路。

经验总结法：对我校开展的室内体育教学试验进行总结，提炼分析室内体育教学中的有效经验。

教育实践法：在实验班进行实验，检验假设，在实验过程中，注意教学过程中信息的收集和分析整理。

3.研究内容

3.1“基本内容I”相关资源开发

小学体育与健身中身体活动，身体表现两个板块和娱乐板块中的民间体育的内容，是根据《课程标准》基本内容I的要求设计，是学生必修的基础学习内容。在这方面的资源开发本着对室外课内容的补充和相关运动素养的提高的目的，做了以下资源开发（详见表1）。

3.2室内操特色资源开发

室内操的开发对丰富体育室内课资源具有相当大的作用，许多学校也定期改换室内操，来缓解学生的审美疲劳。而全校性的特色主题活动和体育教师公开课中的韵律操练过以后，因为无人收集整理，造成了资源浪费。因此在研究中将以往的室内操资源进行收集整理，并结合教师自身专业特长，以及其他学科特色和资源，创编的各种风格、各种用途的室内操，加以资源整合，通过学校的三网合一资源库，共享室内操资源，丰富学生室内体育课活动内容（详见表2）。

3.3综合活动类资源开发

综合活动类资源开发是指，在室内体育课中，为了提高学生的综合活动能力而开发的主题类、游戏类的体育活动。这些资源有的以单课时的形态呈现，有的在开发过程中以单元为呈现形式，通过这些深受学生喜爱的综合活动，让学生在“动”和“玩”的过程中受到教育、掌握知识、获得身体、心理和社会适应能力的综合发展。（详见表3）

3.4基础知识类资源开发

在小学《体育与健身》教学参考资料中，“知识链接”板块提供了运动习惯、运动安全、运动饮食、体质知识、情绪心理、运动损伤的防治和运动项目及规则介绍等板块的资源。

实际教学中，教师发现简单的“教师教”和“学生学”的教学方式较为沉闷，学生获得知识的效果欠佳，为了更好的激发学生的学习积极性，发挥教师特长，在研究和实践中，对于基础知识类资源的开发中，分别对教师与学生的教学习惯，做了相应的改变尝试，收到了良好的效果。

3.4.1学生调查，拓展体育课堂

根据学生的年龄特点，结合他们的生活实际情况，对基础知识类的资源开发做了细化的分类，将其中的运动习惯、运动安全、运动饮食、体质知识等内容作为学生的调查内容，由教师制定主题，指导学生分组分工，在课前开展调查，制作成小报或者PPT。室内体育课堂则变为交流互动的场所，学生根据学习小组汇总的资料进行汇报，不但提高了学生的学习兴趣，也活化了课堂氛围，学生还能进行相互评价打分，将得分计入学期体育课成绩，更进一步激发了学生自主学习的积极性。（详见表4）

3.4.2师资共享，发挥专业特长

教师是体育室内课程资源的开发者、教学活动的设计者，也是教学过程的引领者，本文的研究，更好地利用了教师的专业特长，进一步开发知识性课件资源，达到年段特色化和资源共享化的目的。（详见表5）

3.5体育器材的二次开发

在体育教学中，每所学校都会遇到体育器材正常损坏的情况，许多器材虽然已经不能为本项目所使用，但稍加拼装或修改，就能成为新的体育室内课活动器材，也有一些室外体育课的器材进行新的搭配以后可以成为有趣的室内体育课活动器材。在这一过程中，教师发挥自己的聪明才智，创造性地对体育器材进行了二次开发，做到了环保再利用和一物多用。（详见表6）

4.结论与建议

4.1结论

4.1.1体验为主，注重运动效果

传统的室内体育课由于场地与器材资源的限制，往往无法达到适宜的运动量，因此在资源开发的研究过程中，教师更着重于体验性活动的资源开发，让学生在有限的空间内，尽可能的动起来，挖掘更多促使学生动手、动脑和全身运动的资源。以达到一定的运动负荷，从而产生较为理想的运动效果。

4.1.2运动模仿，培养锻炼意识

在开发过程中，教师发现运动模仿类的资源内容深受学生喜爱，低年级学生对富有童趣的模仿内容兴趣浓厚，而三一五年级更喜欢运动项目的模仿类资源。因此在资源的开发和利用过程中，教师有意识地将相关联的内容进行优化整合，尝试将体育室内课的运动模仿类活动和体育运动项目欣赏进行结合，对培养学生的锻炼意识，养成终身体育的习惯有着非常积极的作用。

4.1.3集体参与，促进人际交往

小学体育室内课程资源的开发利用，为学生的身、心全面发展创造了条件，教师也有意识地在利用过程中更注重学生的结伴互动、分组对抗和集体参与，以促进学生的人际交往能力为目标，来满足学生身、心全面发展的需求。

4.2建议

4.2.1整合学校资源开发

小学体育室内课的开展场地应该不仅仅局限于教室，教师可以根据学校的场地资源，进一步拓展室内课空间，例如：利用学校的门厅、走廊或者其他功能教室，因地制宜地开展室内体育活动。也能结合其他专业课程资源，在硬件器材和知识软件方面拓展资源，并且注重资源的积累和整合，在实际教学中不断改进、优化，促进课程资源的灵活、多变、有效和多用途。

4.2.2发挥教师专业特长

小学体育室内课程资源开发利用的研究过程，引领教师在教学能力和专业发展方面不断提高。教师既是资源的开发者又是被开发者，在开发的过程中教师的专业特长得到了很好地发挥；在被开发的过程中，加强了教师的事业心和责任心。同时也转变了教师传统的教学思想和理念，拓宽了教学视野，提高了对教材的认识度和开发课程资源的能力，从而完善了教学行为，丰富了教学内容，提高了科研能力。

4.2.3形成校园体育文化

本文的开发与研究，通过资料整合与文件库的建设，还起到了丰富校园文化的良好作用，教师制作的媒体资源，包括：课件、录像、音乐和电视广播素材等，经过校园网络的资源整合，能在同一时间，被全校所有教室读取，它的教育意义也就从体育课的学习，拓展到学校体育文化的形成使课程内容更具有教育性和可操作性提升了资源开发的人文价值，促进学校体育特色的形成。