激发并培养学生读写的情趣

张立臣

我们常会遇到这样的优质课、示范课、或观摩课。一篇优美、生动的文章或一首情浓意深的诗歌，上课后，要么老师范读一遍，要么指名学生读一遍，要么学生一窝蜂读一阵。接着就是：或问答式的一竿子到底，或咬文爵字式的没完没了的品味赏析，或让前后桌学生面对面七嘴八舌一番，这还不够，有的老师还要提出一些与本文联系不大的问题，让学生随意探究，或让学生上下五千年、古今中外的拓展，“真是乱花渐欲迷人眼”。仿佛不如此就不是新课改，就不是素质教育。这样的课堂教学，或许学生收获颇多，或许学生跟着感觉走，激情一会儿，热闹一阵。其实一堂课，老师能让学生在某一方面得以训练，得以展示即可，未必面面俱到。如果一篇文章或一首诗歌，适合朗读或诵读，我们不妨指导着让学生去读，让学生放开手脚去读。老师可问学生读懂了吗？用怎样的语调或语气去读，为什么要这样读？哪些地方能读得如沐春风，哪些地方能读得如溪流淙淙，哪些地方能读得如临大海，哪些地方能读得如登高山，哪些地方能读得让人心花怒放，哪些地方能读得让人义愤填膺，哪些地方能读得让人潸然泪下——当然，读的过程中有时需要老师适当的点拨，而老师点拨的目的是为激起学生读的欲望和兴趣，因此，老师的点拨要适可而止。

为什么不让学生读呢？老师怕人说一节课尽是读，没讲啥内容，怕人说教法单调，没有创新，与新课改格格不入等。熟不知语感是在朗读中培养的，含义是在诵读中领悟的，意境是在品读中再现的。要让学生自己读出李白的豪放、杜甫的沉郁，读出苏轼的超脱、陆游的忧愤，读出秋瑾的雄心、毛泽东的气概。让学生身临其境的读，设身处地的读。要用轻松欢快的语气读出朱自清对春天的喜爱之情，要用舒缓深沉的吟诵读出余光中对故土的眷恋情愫，要用热情高昂的语调读出白杨树挺拔高大的形象，读出中华民族顽强不屈、力争上游的精神。

读是这样，写也如此。无论记叙文还是议论文，要有中心，有条理。就记叙文而言，还要写出真情实感，尤其要注重细节描写。因为细节就是生活，细节就是生命，细节就是艺术。生活是丰富多彩的，生命是有限的，艺术是无止境的。小草的一次荣枯，小鸟的一次鸣叫，小兔的一次跳跃；人的饮食起居，人的言谈举止，人的喜怒哀乐……每时每刻都是细节。生活正是由这些细节组成的，生命也是如此。没有细节也就没有生活，也就没有生命。能用手中的笔将生活中的细节准确、生动地描绘出来就是艺术。请看鲁迅《风筝》中的片段：“一…然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他（弟）只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于半日，远处的蟹风筝突然落下来，他惊呼；两个瓦片的风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”片段中的“张着小嘴”“呆看”“惊呼”“跳跃”是对他（小弟）看风筝时神态、动态的描写，这一细节，可以看出他喜爱风筝达到了忘我的境地，如痴如醉的程度。一个天真、活泼的儿童形象跃然纸上。再请看法国昆虫学家法布尔笔下的蝈蝈：“——嗉囊装满后，它（蝈蝈）用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物。”以上是对蝈蝈动作、神态的描写，这一细节活画出蝈蝈吃饱后心满意足、悠闲自得的情态。让我们不禁想到了小猫吃饱后的情态，给人以美的享受。

然而，一些学生的文章，类似以上的细节却为数不多。一写起自己的父母，不是“又增添了白发、皱纹”，就是“面朝黄土背朝天”。没留心，也没仔细观察，更不会细致的描写父母头发的样子怎样，润色怎样？以及父母劳作时的动作、神情和汗湿衣衫的情景，乃至父母身上的气味——不是空喊几句豪言壮语，就是流着泪无病呻吟；不是模仿几句似曾相似的比喻句，就是抒发几句感激、崇敬之情。

其实，生活中能触动你我心灵的细节无处不有，无时不在的。如我们星期天到家时，父母是怎样的问候，离家时父母又是怎样的嘱咐，受委屈时父母又是怎样的安慰？还有，上课时老师对你回答问题后，是怎样的微笑、颔首；而对你做小动作时，又是怎样的注视、蹙眉。想一想，以上父母、师长的一言一行，一颦一笑，包含了多少无言的亲情和关爱。还有你到家时，小狗是怎样的摇尾亲昵，小猫是怎样的起身叫唤。还有刮风时，小树是怎样的摇晃，树叶是怎样的飘落；下雨时，麻雀是怎样的避雨，蜗牛是怎样的爬行一…如果学生能用心写出这些感人至深的细节，文章会不感人吗？

总之，教师要在指导学生读写的过程中激发并培养学生读写的情趣，读能读得声情并茂，荡气回肠；写能写得细腻入微，栩栩如生。学生读写能力就会在潜移默化中不断提高。