做个明白的语文教师适应育才需要

李灵仙

教师甲：语文课最好上了，让学生读读书，写写字就行。教师乙：《国家课程标准》有啥学的！还不如多看几份试卷，多选几道习题。教师丙：就这本语文书，我都教几遍了，还要备课？纯属浪费时间，不如多改几本作业呢！教师丁：语文课嘛，掂本书，念几个字，布置个作业，只要让学生多背笔记，多背作文，等长大了，自然也就明白了。

以上说法，以及类似的心态，在学校的一线语文教师中普遍存在。有问题吗？语文教学，不就是听说读写的训练吗？不看《国家课程标准》，教学成绩不还是照样提高吗？不用备课，一节课不照样上下来了吗？如此说来，还真没问题。

其实不然，这种看似“没问题”，才是真正的问题所在！试问：语文教学如果只求读书写字，那么培养学生正确的人生观、价值观的育人目的从何处落实？语文教学如果不按照课程标准的内涵要求，放任自流，如何有目的、有序列地实施素质教育，深化课程改革？语文教学如果不备课就上课，面对不同层次、个性差异的学生，如何实现因人施教，为学生全面发展和终身发展打好基础的目的？语文教学如果不能及时有效地引导学生感知领悟语言文字的美，又如何激发学生热爱、学习、运用祖国语言文字的情感呢？由此可知，语文教学，是绝对不能糊涂的，作为语文教师，更不能抱着这些心态开展教学工作。

作为课程改革的实施者，语文教师必须明白自己为什么而教；作为课堂教学的组织者，语文教师必须明白自己要教什么；作为学生学习的引导者，语文教师必须明白自己应该怎样教。因此，无论是素质教育的要求，还是课堂教学的实践，都需要我们做个明白的语文教师。

一、课程标准体现国家意志

课程标准是“国家课程标准”的简称。目前修订颁发的国家课程标准，均注明是“中华人民共和国教育部制定”，这表明课程标准体现的是国家意志。这种国家意志突出表现在国家所规定的国民素质的基本要求上，课程标准围绕基础教育阶段的培养目标，规定各课程门类所要达到的公民素质的基本要求，从而使培养目标具体化和可操作化。因此，课程标准具有统一性、普遍性和强制性。同时，课程标准是课程的核心要素，其规定各门课程的性质、目标和内容框架，从而成为教材编写、教学实施和评价的基本依据。准确把握课程标准，是课程实施的基本前提。而准确理解课程标准的内涵，并将其物化到备课、课堂教学等教学实践之中，更是当前一线教师必须的基本功之一。

语文教师必须领会语文课程标准的意义，明确语文的性质、语文课程的价值取向、语文教育的方向，进而从宏观上指导引领自己的教育教学，领会贯彻国家意志，树立科学的人才观，紧跟社会发展的步伐，为国家建设培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。如果脱离了课程标准，语文教学就是无根之木、无源之水。人才的培养岂不是偏离轨道、缘木求鱼吗？

二、优化教学模式

无论大家名师，还是一线教师，对于教学模式的问题，可谓见仁见智，众说纷纭。按照语文前辈的说法，教学要有模式，但不能搞模式化。细察当前语文教学现状，许多教师在教学实践中以“教无定法”为幌子，诋毁或否定一切教学模式，课堂教学不断花样翻新，求奇求怪，随意性极大。有的教师对课堂教学缺乏通盘考虑，没有贯穿全局的红线，看不出教学过程循序渐进、环环相扣的逻辑顺序，看不到人人参与、学有所得的教学效果，教学目标往往难以落实，课堂教学泛泛而过，风行无痕。他们不断追风赶潮，充满热情地效仿名师，但总是“只见树木、不见森林”，只看得见名师一招一式的技艺表演，很少从整体上把握名师教学艺术的科学内涵，导致自己的课堂教学东施效颦，不伦不类，贻笑大方。

那么，模式到底是什么？其实，模式是一种规律性的总结，语文教学模式是在一定程度上对语文教学规律的反应。纵观颇有影响的语文教学模式，无论是钱梦龙的“三主三式导读法”、魏书生的“六步教学法”，还是李吉林的“情景教学模式”、于漪的“情感派教学模式”，都是对语文自身规律和教学规律的总结和提炼，进而形成的具有独特风格、可操作性强的课堂教学常规模式。因此，教学模式是理论与实践的中介，犹如一座桥梁，横跨在教学理论与教学实践之间，把二者连成一个有机的整体。模式是一种整体结构，优化教学模式，就是优化教学的整体结构。

模式好不好，对不对，主要是看是否符合语文的基本规律。“情以物迁，辞以情发”，用语言符号来表达内心的情感，这就是语文自身的规律。任何模式都得从语文自身的规律去考虑，并适应这个规律，遵循这个规律，而不是杜撰、创建一个所谓与众不同的模式。同时，好的教学模式，实际上就是正确处理各教学要素、各教学主题之间关系，使之平衡调和。

语文课上，怎样用好教学模式呢？一篇课文的教学，师生有各种各样的活动，但梳理归纳起来，不外乎三种活动：一是学生的自主学习活动。如果没有学生的个体学习、自主学习，任何教学活动、教学技艺也是无效的。二是学生与学生之间的合作学习活动。三是教师的组织引导活动。什么时候让学生自学，什么时候利用集体的力量进行互帮互学，老师在什么时候给予引导。这三项活动统筹安排好了，关系和谐了，课堂效果理想了，这就是用好教学模式的关键所在。

对于新上岗的语文教师，不妨了解几种语文教学模式，根据自身特点和学生实际选择其中一两种模式，认真揣摩，用心领悟，勤加实践，化为己用，待自己的理论基础日益坚实，教学经验日渐丰富，便可改进完善、探索创新，形成自己的教学风格。

三、备课的奥秘在于满足学生学习的需求

备课是每个教师的必修课，也是课堂教学的预设准备和实施基础。但备好课与上好课是既紧密联系又存在差别的。我们对课堂教学的共识是学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，那么，我们教师在设计课堂教学预案——即备课时，也应该把学生放在优先考虑的位置，使其融入预设活动，充分考虑学生学习的状况，遵循学习的规律，给学生提供必要的帮助，智慧地化解教与学的矛盾，满足学生在学习过程中的需求，实现教学同步、师生同学，达到预期的教学效果。

但从当前语文课堂教学的现状看，教师的教学预设与学生的学习过程存在较大问题。教师的备课设计随意性过大，导读导学设计空洞无物，学生学习思路错综纠缠，学生的学习需求得不到满足，学习过程“蜻蜓点水”，甚至现在很多教师都想搞独到的设计，尤其在导入环节绞尽脑汁，费尽周折。可现实情况是，老师独特的设计、巧妙的切入往往让学生莫名其妙，不知所措。为什么？因为这些并不一定是学生所需要的。这是教师为了达到自己的设想而设下的“圈套”，是教师一厢情愿的“作秀”，学生买不买账就另当别论了。

如果硬要说备课的方法，以下几点需要注意。第一，必须通过研读课文，清楚应该让孩子在课堂上学到哪些读书方法、提高哪些读书能力，从学语文的角度获得什么、积淀什么。第二，充分考虑学生在学习过程中会遇到的障碍或困难，设计用什么方法来引导、帮助，满足学生学习的不同需求。第三，教师应针对不同体裁、类型的课文，在备课中围绕课程目标，为学生提供相应的阅读线路，帮助学生掌握一套基本的阅读策略，满足学生自主学习、自我发展的需求。

同时，备课不仅仅是方法的问题，教师的素养和智慧也是关键因素。叶圣陶先生说过：“只有教师自己善读善做，教起来才能左右逢源。”一个语文教师最起码、最基本的素质就是喜欢语文。很难想象，一个从来不读书，从来不写文章的老师能教好语文。只要语文老师读起来，写起来，备课时就会有很多想法，就会感到容易了，也有趣了。

四、提高教学效率要坚持“三问”

提高语文教学效率，不单单是向几十分钟的课堂教学要质量，更重要的是着眼课标的落实，学生能力的提高，文本价值的体现，语言文字的实践等。因此，教师在精心备课、解读课文时，要坚持三问。①课文提供的是怎样的语文事实，其文本价值在哪里？②课文可在哪些方面兑现《语文课程标准》的目标要求，如何保证落实？③学习这篇课文，应采用怎样的加工方式，给学生留下哪些规律性的东西和发展的空间？

如今，大多数教师都已明白：语文课不是“教课文”，而是要“用课文来教”。那么，需要用课文来教的是什么呢？同一篇课文，不同的教师完全可以提取不同的教学内容，组建不同的教学方式，当然，其教学效果也是不同的。正如米可以煮饭，也可酿酒。原料虽同，但取向不同，结果是大不一样的。正确认识各类课文的功能，最大限度地体现文本价值，对提高语文教学效率无疑是具有前瞻性、决定性的作用。例如，在教《鞋匠的儿子》一课时，许多学生认为矛盾的焦点是众议员们能不能看起鞋匠。细心的老师则提醒学生注意：价值观的不同，才是问题的本质所在。议员们看人的标准是出身和社会地位；林肯看人的标准是做事和奉献。教师的引导之功，就是在学生的功力未到之处，点破迷津，促其实现认识上的飞跃。

品味语言，揣摩语言，继而能触摸到语言文字背后的世界，提高学生语言文字的实践能力，是语文教学的真正使命。歌德有句话：“会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面上的文字，另一只眼睛能看到纸的背后。”语文教师应是语言文字之师，应该有本事让每一个字词、每一句话，甚至每一个标点，都能在孩子们的心灵中活起来、具体起来、生动起来。只有这样，教师才能引领学生在丰富多彩的语文世界里畅游，才能以心灵的火花点燃心灵的火花，以生活的智慧启迪生活的智慧，以情感的美好感染情感的美好。只有这样，学生才能得到实实在在的语文实践，提高自身的语文综合素养。

只有做个明白的语文教师，才能明明白白教学，明明白白育才，明明白白工作。做个明白的教师并不难，主要看你想不想做，去不去做。只要你心中有理想，脚下有方向，一路前行，相信将来一定有属于你的一片新天地！

（河南省西峡县城区四小）