浅析网络教学模式在思想政治理论课教学中的使用

李 乐

（新疆大学 马克思主义学院，新疆 乌鲁木齐 830046）

浅析网络教学模式在思想政治理论课教学中的使用

李 乐

（新疆大学 马克思主义学院，新疆 乌鲁木齐 830046）

本文简单介绍网络教学模式在新疆大学思想政治理论课教学中的使用，分析网络教学模式的基本内涵，探讨这种教学模式的实用价值，并分析目前存在的问题。

网络教学 思想政治理论课 实效性

思想政治理论课教学对于大学生的全面培养起着非常重要的作用，在新疆高校更是如此。既需要给学生讲授传统的思想政治理论课内容，还需要结合新疆的政治经济文化及民族宗教等情况，紧密结合学生的思想动态，加强马克思主义国家观、民族观、宗教观、历史观和文化观的教育，使新疆高校的学生牢固树立“四个认同”，即对祖国的认同，对中华民族的认同，对中华文化的认同，对社会主义道路的认同。为了提高思想政治理论课的实效性，近年来新疆大学在思想政治理论课教学中引入网络教学模式。本文从网络教学平台的构建、使用、特点、作用等方面评析网络教学的价值。

一、网络教学模式的涵义及平台建设

网络教学是课堂教学的补充形式，通过网络全面展示课程的教学内容，让学生参与到课程教学活动中。网络教学的主体是学生，通过视频、文本、动画等多种教学手段提高学生的学习积极性。学生与老师在网络空间中互动答疑，弥补课堂教学的不足。网络教学需要构建一个平台，目前新疆大学已构建“一体化数字化教学支撑环境”，形成课程、教师、学生、使用、评估并重的结构，满足“教学质量工程”提出的精品课程建设、教学资源建设、多种模式教学过程和环节信息化支持等方面的要求。其中包括通用网络教学平台、研究型网络教学平台、精品课程建设与评审平台、资源库建设与管理平台。通过多个系统的有机整合，教师摆脱繁重的重复性工作。

二、网络教学模式在思想政治理论课教学中推广的原因

第一，学生数量激增，课堂教学人数众多，教学效果不好。近年来新疆大学本科生数量增长较快，而教师和学校硬件设施有限，一般思想政治理论课都是大班合堂教学，课堂学生人数在90人以上，严重影响教学效果。1：90的比例很难形成师生的互动教学，网络教学模式可以对此进行弥补。第二，当前已进入网络信息社会，学生课外时间大多用于上网，学生获取信息的主要渠道不是读书而是网络，一般学生都拥有可以上网的电子设备。因此使用网络教学适合学生的实际情况。第三，目前思想政治理论课课堂教学学时有限，几门思政课的课堂教学时数都定为每周两学时。因此，课堂教学只能教授书本上的内容，而且时间非常紧张。如果需要补充大量学生感兴趣的与课程内容相关的时事资料，最好的途径就是网络教学。

三、网络教学模式的特点

第一，教学模式的多样性。在思想政治理论课教学中引入网络教学模式，是现代教育手段的体现，两种教学模式可以互相促进，有助于增强教学效果。如在网络教学平台中，学生可以留言提问，如果大量学生对某个问题表示关注，教师可以在课堂教学中调整课堂教学内容，增加学生感兴趣或有疑问的内容，真正起到传道授业解惑的作用。第二，教学资源的丰富性。以我校 《新疆历史民族宗教理论政策教程》网络平台为例，教学资源包括全部章节的教学大纲、教学视频录像、教学课件、相关的音像资料纪录片、大量的知识点介绍、优秀学生作业展示、实践教学基地展播。这些教学资源在课堂教学中因为课时有限无法详细呈现。第三，教学方式的互动性。教学平台设置多种途径加强师生的互动，如教学邮箱、教学作业批改、答疑讨论、在线测试等。第四，教学管理的有效性。体现在以下几个方面：学生可以自主选课；教学平台可以统计学生的学习情况（在线时间、登录次数、学习内容）；对学生作业的批改有严格要求（不仅需要评出分数，而且必须给学生留下批阅内容）；学生作业考核成绩统计比较清晰规范。第五，教学对象的自主性。传统思政课教学中教师一般采取满堂灌的方式，学生觉得枯燥无味，玩手机、打瞌睡的现象普遍存在。对于学生来说，网络教学时间灵活、方式多样，他们可以选择自己感兴趣的内容浏览学习。

四、网络教学模式在《新疆历史民族宗教理论政策教程》教学中的使用

《新疆历史民族宗教理论政策教程》课在2009～2010学年第二学期在8个教学班进行了网络教学试点，2010～2011学年第一学期开始至今在全校开课的班级推广网络教学，目前已成为教学的重要组成部分。课程教学平台包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学材料、课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、教学笔记、个人资源、研究型教学、课程作业、试题试卷库、在线测试、课程管理等栏目。目前本课程教学时数为3，其中课堂教学周2学时，网络教学周1学时。学生在网络教学平台中的学习与学生考核成绩挂钩。目前教学平台中比较有特色的是课程作业栏目，教师布置6～8道题目，学生可以选择以小组形式制作一个多媒体ppt，并在课堂上展示自己的作业；可以实地调查某个问题，以问卷调查、个别访谈的形式写出调研报告；可以去老师指定的实践教学基地参观，写出观后感；更多的是可以结合自身的情况对某个具体的问题写出自己的认识观点。学生通过作业考察家乡的变化、民族关系，更深刻地体会党和国家的民族政策。

五、网络教学模式在思政课教学中起到的作用

网络教学模式最大的作用是增强了教学效果。教师与学生的交流打破了时间、地点的限制，通过答疑、讨论补充教学、因材施教，这种师生互动可以有效增强教学效果。首先，提高了学生的学习积极性，变被动的学习为主动的学习。学生学习时间变得自由，学生可以在轻松的环境下松弛有度地选择感兴趣的内容学习；其次，学习的知识量大增，从课堂教学的有限信息量扩展到网络平台上无限的知识量；再次，学生可以根据自己的需求学习，解决传统教学中一些学生吃不饱，一些学生跟不上的问题。对教师而言，网络教学模式可以不断扩充自己的知识贮备，可以因材施教、重点辅导，比较容易发现问题，掌握学生的学习、思想动态。同时带来了较大的挑战，需要教师不断更新自己的信息量、熟练掌握网络信息技术。

六、目前网络教学存在的问题

网络教学模式运用于思想政治理论课教学中达到了较好的教学效果，但还存在一些问题。第一，教师对于网络技术的操作应用能力不足。思想政治理论课教师受年龄、知识背景等因素的制约，对于网络的熟悉程度不够，部分老师不能熟练地使用网络教学平台，只满足于应付基本的教学工作，无法发挥网络平台的诸多功能。第二，网络教学平台本身还存在一些问题。如对学生学习情况的监督，没有办法按班级统计；对教师在平台上的工作缺乏良好的评价体系；网络教学平台缺少一个好的留言版面。第三，教学管理部门和网络信息管理中心的管理服务工作也会影响网络教学效果。硬件设施、软件资源和技术条件都会制约网络教学的推进，如在教学实践中经常需要对网络平台进行必要的维护，从而影响学生的使用。第四，学生的学习态度决定了网络教学平台能否达到最佳教学效果。部分学生利用网络应付网络平台的学习，通过刷机时增加自己的在线时间，从网络上复制、粘贴作业也是普遍存在的现象。

总的看来，将网络教学模式运用于思想政治理论课教学中效果明显著，但还有诸多方面需要进一步完善。

［1］曾光霞：浅析信息网络对高校政治理论课的影响.高等农业教育，2002，（2）.

［2］陈淑琼：网络环境下的自主协作研究型学习模式的应用.医学教育探索，2005，（4）.

［3］马波：E网情深——谈高校思想政治课网络教学中的教师角色.中山大学学报论丛，2005，（3）.

［4］寇荷超：高校思想政治理论课教学网络化初探.西华师范大学学报，2007，（3）.