对作文教学“落位”现象的反思

肖 芳

（昆山市石牌中学，江苏 昆山 215300）

对作文教学“落位”现象的反思

肖 芳

（昆山市石牌中学，江苏 昆山 215300）

当前，作文教学存在一定的落位现象，作文教学效益低下。文章分析了造成作文教学落位的原因，探究了作文教学的出路，以期扎实有序地推进作文训练，迎来作文教学的春天。

作文教学 落位现象 原因 出路

“落位”，即地位下降。当前，作文教学存在一定落位现象，导致作文教学功力明显不足，再加上作文教学缺少一整套富有层次性的、序列化的训练内容和科学的训练方法，致使作文教学效益很低。接受十多年作文教学，能写出像样文章的学生不多。造成作文教学落位的原因主要有以下几个方面。

1.作文教学在时间上得不到有效保证。在语文教学中，课文教读的时间大大超过用于写作教学的时间，且有限的写作教学时间常被基础知识、阅读教学、考试等“侵占”。若作文教学在课时方面得不到保证，重要性就不可能得到体现。

2.一直以来，作文教学缺少一套系统、有序、操作性强的教材，导致作文教学无序、盲目、随意和不可捉摸。这在一定程度上影响了作文教学的扎实开展。

3.作文评分虽有明确的标准，但主观性、弹性太强。作文评分（中考）受地域和功利主义的影响，规定的评分标准被人为降低，优劣作文的判分差距不大，且呈“水涨船高”的态势。中考作文评分很难反映学生的整体写作水平。多次参加中考作文阅卷的老师普遍认为作文打分拉不开差距，抓作文教学不合算。因此，在实际教学中，作文教学与训练明显被忽视。

4.相当数量的教师认为：想在短期内提高学生的写作水平绝非易事，尤其是提高写作基础差的学生的写作水平更近乎天方夜谭。基于此，还是抓基础知识、阅读等教学来得实惠。

5.近几年，作文命题的重要原则就是让学生人人可写，不在审题上设置障碍。由于初中学生生活的空间狭小，社会阅历较浅，因此，写作内容范围不可能太宽，命题者必须考虑到这一点。但“应教者”、“应试者”却觉得有机可乘。某些教师猜题、押题成风，中考前一段时间让学生背上多篇精品，考试时让学生就近切题，对号入座或东拼西凑，这种做法往往屡屡得手。应试作文成了提高学生分数的“捷径”。

翻开教师的作文备课本，你会发现很多类似的现象：作文教学无计划，作文命题老套、缺乏新意，无作前指导和作后讲评，等等。打开学生的作文本，你会发现：教师详批的作文不多，评语大多是一些套语，有的干脆写一个“阅”字，学生作文数量有限，质量优劣，不能对症下药，等等。

尽管报纸杂志不乏学生惊人之作的发表，各类竞赛征文中涌现出一些佳作，但几颗星星与广大的在校学生相比，显然是凤毛麟角。改革之箭如不射向作文教学这块靶子，作文教学将面临更大的灾难，必将影响一代人的写作素质。

那么，作文教学的出路何在呢？

一、变应试教育为素质教育

作文教学呼唤素质教育，因为作文教学受应试教育的影响最大。在应试教育下，学生被禁锢在课堂里，沉迷于题海中，甚至边双休日也被迫如此。大量的数、理、化复习资料及试卷压得学生喘不过气来，部分学生根本无暇顾及语文学习。语文教学的成功不仅得益于课堂，而且离不开课外。作文教学更是如此。然而，在应试教育体制下，学生与外界接触减少了，观察社会、体验生活的机会没了，读有益课外书的时间被剥夺了，写作练习更是谈不上。无奈写作教学也走上了应试的轨道，死记硬背、对号入座、模仿组合、传授技巧、胡编乱造等现象时有发生，能力的培养和训练被搁置一边。

为此，应当加快转轨的步伐，尽快营造素质教育的大环境，语文老师更应转变观念，高举素质教育的大旗，为学生的终身发展考虑，着力培养学生的语文能力。

二、改变作文教学的无序状态

作文教学应遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、由局部到整体、由片断训练到篇章写作的原则。多年来的写作教学讲究的是“一作换一作”的程式，忽视了作文教学本身的规律，作文教学处于无序状态。由于没有明确的教材，教师不知道如何教，学生不知道如何学。虽然语文教材中也有作文教学与训练的内容，但显得很零碎分散，缺乏系统，似乎成为教材的一种补充或点缀，往往不能引起师生的足够重视。

要改变作文教学的无序状态，突出作文教学，必须改革现有的语文教材，编写若干套适合学生身心发展的、操作性强的系统有序的写作教材，指导作文教与学的实践。

三、树立大作文教学观

作文教学要以课堂教学为基础，以课外阅读为补充，以体验生活、积累素材为源泉，以培养学生良好的写作习惯为重要途径。

1.重视篇章教学。

选入语文教材的课文是各类文体中的“精品”，在教学中必须很好地用好这些“例子”。通过范文的解剖，培养学生用词、造句、立意、布局谋篇及表达的能力。教师在教读范文的过程中，要有意引导学生研究范文的写作特色，不必面面俱到，而应有所侧重。初学写作的人可以从模仿范文入手，逐步形成自己的写作风格。教师可以从原作中挖掘写作素材，如对原作进行缩写、扩写、改写、补写等。

2.体验社会生活。

生活是创作的源泉，也是学生作文的无尽源泉。叶圣陶说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积蓄。”学生患有写作恐惧症，原因是缺少生活的积累，无话可写。我们不应该把学生禁锢在课堂里、束缚在试卷上，而应该让学生走向社会，贴近生活，体验生活，感悟人生。让学生做生活中的有心人，用自己的眼睛观察社会、观察生活，并用心体验各种不同的情感，注重积累素材和情感。我们要把学生从学校里、家庭里、题海中解放出来，定期组织他们走向农村，走向工厂，走向军营，走向火热的社会生活。

3.多读有益的文学书刊。

读可以促写。苏霍姆林斯基要求实验中学学生在初中毕业时，精心选读两百部优秀文学作品。著名语文教育家魏书生规定学生每年至少要读五千页课外书。美国的一些学校规定相当于我国幼儿园大班以上年纪的学生，每年读书不少于25本，并且要写读书报告。大师们及国外的这些做法对我们有所启发。语文教师应该对学生某学年的阅读量作最低规定，向学生推荐古今中外优秀的文学作品，并指导、检查学生的阅读情况。大量阅读可以培养学生的语感，积累优美的词句，丰富学生的知识，开阔学生的视野，提高学生的写作感悟力。

4.培养学生良好的写作习惯。

（1）加强对学生写作重要性的教育，使学生明确写作素质是现代人必备的重要素质，从而增强写作的自觉性。

（2）作文命题要贴近学生的生活，要有时代感、美感，能诱发学生的写作冲动。要多给学生自由命题写作的机会，让他们感到写作并不神秘。写作就是说自己想说的话，抒自己想抒的情，议自己想议的事。好的作文或交流、或展出、或打印成册，让学生体验成功的喜悦，从而进一步激发学生的写作热情，培养他们的写作兴趣。

（3）强化写作训练。能力是在训练中逐步提高的。在规定的写作课时必须充分合理地进行作文的教与练。同时，多渠道地开展写作的片断训练。结合课文的学习，指导学生仿写、改写、扩写、缩写、补写；结合课外阅读，指导学生写读笔记或读后感；结合观看影视、戏剧作品，指导学生写观后感或影评；结合社会生活，指导学生写生活礼记、观察日记、分析性的短评。总之，要鼓励学生有感而发。

（4）及时督促检查。良好的写作习惯不是一朝一夕就能养成的，是坚持不懈反复强化的结果。教师要对学生养成写作习惯提出要求并及时督促检查，对达不到要求的，坚持要求其改正。经过较长时间的强化，学生就会养成良好的写作习惯。坚持让学生记日记是培养学生良好的写作习惯的重要途径。

作文教学的落位应该引起理论界及一线教师的广泛关注。我们坚信只要高举素质教育的旗帜，改变陈旧的作文教学观，落实作文教学的重要位置，扎实有序地推进作文训练，作文教学的春天就会来临。