吴秀敏
【摘 要】案例教学作为近年来县级党校教学改革中普遍采用的一种教学方法,正逐步被广大党校教师和学员所接纳。在党校教学实践中,案例教学法相比较党校传统的教学方式而言,其优势已渐趋明显,但同时它的局限性也逐渐曝露出来,我们应根据党校教学实际,逐步探索具有党校特色的案例教学形式。
【关键词】县级党校 案例教学 优势 局限
中国传统的管理教育一直存在着重理论轻实践,重宏观轻微观,重传授轻参与的缺陷。教育方法偏重知识的灌输,以课堂讲授为主。由于参加党校培训的学员具有良好的专业背景、丰富的实际工作经历和管理经验,这种教学方法越来越受到县级党校教育的挑战。而案例教学正是解决这一问题的有效途径。案例教学非常注重在课堂教学中引导学员对各种案例进行分析、思考和讨论,且不设标准答案,充分发挥学员的想象力和创造力,促使学员多视角的看问题,具备多种解决问题的方案。与传统的教学相比,案例教学有其自身的优势。
案例教学法较好地体现了新时期党校教与学的特点,符合领导干部学习的规律,是素质教育和能力建设有机结合的一个好形式,是党校主体班次教学的重要教学模式。沃特曼指出:案例教学法是以学习者为中心的合作学习,它具有跨学科领域的学习架构,强化学习者主动参与的学习行为,帮助学习者将所学的内容与真实的生活相联结。在案例教学过程中,教员要善于启发,激发各种观点的碰撞,总结学员观点并给予巧妙精当的点评。总结评讲的环节运用得好,可以起到画龙点睛的作用。此外,要注意发现观点中的创新。因此,对教员的能力素质要求相对较高。
一、案例教学有利于转变传统的教学和培训方式
在传统的教学方式中,教师的职责是传道、授业、解惑,灌输知识;而学员是被动的接受者,其教学效果显然不能适应培养现代领导干部的需要。党校的培训不仅要使学员获得新知识,更重要的是将知识转化为能力,培养学员分析能力和应用能力。案例教学着眼于学员能力的培养,是一种互动式、讨论式、启发式、开放式的教学方式,通过模拟真实问题,学员被设计身处在特定的情境中,在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策,在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。
案例还可以被用来进行模拟决策和问题解决。案例教学中的案例是真实的,案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁,大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距,它要求学员在开放的教学环境中,发挥主观能动作用,调动创造性思维,增强运用知识与经验的能力,促使学习者更快地适应工作情景的挑战。通过案例教学,学员不仅可以从中获得认知的知识,从讨论中分享知识和经验,增强其面对困难的自信心,而且训练了科学思维方式和思维能力,从讨论中学会与人沟通,提高学员处理人际关系的能力。干部培训教育采用案例教学方法,效果和收获尤为明显。
二、案例教学有助于提升教学效果,促进学员主动学习
传统的教学主要采用课堂讲授方式,这种教学方式可以系统的完整的把知识传授给学员,但较少鼓励学员对这些知识提出挑战和怀疑,忽视了对学员学习潜能的开发,导致学员理论与实践的脱节。因此,学员是被动接受知识。案例教学与传统讲授式教学方法不同,重点在于学而不在于教。案例教学十分注重学员的主体性、主动性、自主性的发挥,注重引导学员通过案例的分析较好地解决实际问题。
在教学方式上,案例教学采取以学员为主的课堂讨论方式,学员参与讨论,发表见解,在这过程中学员要学会收集各方面的资料和信息,学会对已有的资料作多方面的分析,学习对自己和他人已有经验的利用,促使学员的思维不断深化,并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。
在教学结果上,传统教学方式教给学员的是运用概念解决问题的现成答案,学员获得的是机械记忆、具有标准答案的知识。案例教学没有统一、权威的答案,答案是开放的、发展的。案例为全体学员提供了同样的情景和信息,为了解决问题,有时会有多种解决的方案,有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案。这种多元化和最佳化答案选择,可开拓学员思路,调动学员的学习积极性,启发学员独立自主地去思考、探索,建立一套分析、解决问题的思维方式。
三、案例教学有利于学员的经验共享
县级党校学员来自各行各业,这既有互补的优势,又是共享的资源。特别是在案例教学的参与中,来自不同地区和部门、不同领域和专业的学员们,结合各自的工作经历和实践经验从不同角度分析案例中的事件和过程;以不同的知识背景和处理问题的方式对同一问题发表见解,达到了思想碰撞、互相启发、彼此交流的效果,起到教学相长的作用。
案例教学还有利于促使学员学会沟通与合作。案例教学不重视是否得出正确答案,重视的是得出结论的思考过程。案例作为个人反思的催化剂,允许有不同观点的进行辩驳,展开双方或多方的探讨,在不同观点的撞击、不同角度的论证中,达到对知识的理解与升华。案例教学的过程,通常要经过小组、大组讨论,学员在合作中互相沟通,在沟通中增进合作。在这过程中会学员相互沟通、倾听别人的分析与见解,学员们可以直接分享到他人的经验,比较自己的观点和思路,从中汲取并综合出更完善的决策思想,同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。
但在党校课程中采用的案例教学,不一定拘泥于固定的模式,可以根据教学内容灵活应用,采取不同的形式进行授课,从而形成多种案例教学形式,比如结合讲授式、讨论式、模拟式、辩论式等共同进行。因为党校教学对象决定了培训内容的实效性、课程设置的针对性,以及党校教学方式方法的多样性,以期取得较好的教学效果。endprint