信息技术课中的因材施教灵活教学

熊超

摘 要：因材施教，灵活教学是每一位教师必须遵循的教学规律。教师在教学过程中，应根据不同学生的性格特征、自身素质、接受知识的能力，灵活安排教学进程，有针对性地安排教学内容，弥补学生的不足，充分发挥学生的长处，从而激发学生对学习产生更为浓烈兴趣，让学生对学习充满信心，致力让学生得到全面的发展。在实际教学中，需根据学生的具体情况，积极开展教育活动，建立良好的师生关系，让每位学生感受到自己是学习的主体。在下面将详细介绍因材施教的必要性，以及教师如何在信息技术教学中灵活教学。

关键词：因材施教 信息技术 灵活教学 平等

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0103-02

1 教师在教学中因材施教、灵活教学的必要性

在信息爆炸的时代，人们除了要掌握必要的基础文化知识外，还应要具备必需的计算机专业技能知识。信息技术作为中学生的一门基础必修课，讲述了计算机基础知识和基本操作技能，而掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，有利于学生将信息技术和其他学科进行整合，也有利于学生将来的职业生涯发展和终身学习。在新课程理念下，面对文化基础层次不同的学生，应有针对性地设置不同的教学要求。对于信息技术这个非中考、高考科目，如何提高学生们的学习兴趣？这就需要教师在教学过程中除了要改进教学方法，还要兼顾不同层次学生的不同需要，解决信息技术课程知识点琐碎、枯燥的问题，让绝大多数学生能在有限的时间内掌握课程的基本概念、基本技能。

由于学习生活、成长环境等复杂因素的影响，每个学生对信息技术掌握的层次、对学习信息技术课程的态度都有很大的差异，而且目前各类信息技术教材及教学大纲已经很难适应实际的教学。据调查了解，现在全国各中小学的信息技术教学都遇到一个类似的问题，即每个班学生的信息素养层次差异大，个性特点和发展倾向也互不相同。面对这样的问题，落实素质教育，要把握学生的整体特征，又要顾及学生个性化特点，才能更好地因材施教。教师要积极发现差异、研究差异，发展个体的特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础，提供条件，因材施教，灵活地教学，才能真正实现教育的最终目标——让每个学生有所获。

2 在教学过程中如何实施因材施教

因材施教需因人而异，即教师应根据学生的实际情况，从班级学生的差异特征出发，有针对性地安排教学内容，让每位学生都得到发展。在实际教学中，笔者是从以下几个方面来实施因材施教的。

2.1 激发学生学习兴趣

学生的兴趣以需要作为基础。学生若是对某件事物或某项活动感兴趣，他就会积极接触，并去认真观察这件事物，并注意探究其中的奥秘。另外，一个人的兴趣还与认知和情感相关联。激发发学生的兴趣，能使学生深入思考问题，这是主动积极学习的源泉，对所学的知识产生兴趣了，才会驱动学生主动地，快乐地全身心地投入学习，享受学习的快乐，达到最佳的学习效果。在现实的工作与生活中，信息技术已经和我们密不可分了，教师可以让学生自己思考生活中的信息技术、学校的信息技术应用，因为这些教师都是学生亲身经历的，这样比较容易激发学生的求知欲望和好奇心，以此来培养学生对信息技术的学习兴趣。

例如，在讲授《文本信息的加工与表达》时，首先给学生展示一张版面设计非常独特的“手抄报”，背景、图案、文字都非常漂亮，版面内容涉及语文、数学、名人名言、幽默笑话、物理、化学等，学生观看后，赞叹不已，跃跃欲试。这时笔者便抓住学生的求知欲，开始讲授新课，及时把文本信息的加工与表达这部分内容的重点、难点讲完，然后让学生自己练习制作一篇课程表、贺卡、校园宣传海报、电子报刊等。这样一来，学生表现出极大的兴趣，学生在充分发挥自己的想象力、审美能力、绘画、文学等能力后，制作出了非常精美的电子作品。在学习《电子表格》时，笔者先提前布置任务，让学生到超市看看收银情况，到银行了解存取款、查询等程序，到医院了解挂号、医生开药、拿药的过程，并思考这些单位的物价、药价、每天的报表等如何解决，让学生了解日常生活中的一些问题可以很方便地用计算机解决，认识到信息技术是生活工作必需的工具，更积极地学习信息技术这门学科。

2.2 根据学生特点，灵活地安排教学内容

其实各个学校的学生，都会存在较大的个体差异，学生的基础知识、逻辑思维、理解能力、实践操作能力等方面都存在着较大的差异。采用传统的教学模式，缺少培训辅差，会使后进生对学习产生厌烦心理，而优生也不会突出（当然，也有很多学生对普通中学的信息技术课认识存在一定的问题，有部分学生就是想用信息技术课来上网、娱乐的，笔者觉得这是可以引导及用学习任务来合理安排的）。这就要求教师每堂课都留足够时间给学生练习或思考。对后进生降低练习的要求，多关心、指导和鼓励，让其看到学习的成果，在每一次操作练习中都能成功，使其在成就感中进步，进而增强学习的兴趣和信心。另外，要给优生一定的爬坡度，引导其不断创新、不断提高，满足其求知欲。如果全班每位学生都有了学习的目标，并且都有能力去完成自己的任务，那么学生就会共同进步，教学质量就得到提高。

教师也可以根据班级特点，在教学过程中通过不同的实例来讲解知识，如文化基础较好班级的学生，他们的学习比较自觉，课堂纪律也比较好。笔者在Word的教学过程中，就以教材中的“电子报刊”为例子，讲解Word的文字排版知识、表格制作、图文混排等，他们完成得较好。对普通班级学习，他们普遍不太喜欢学习理论知识，喜欢快速做出作品，笔者就以“贺卡制作”、“电子板报制作”等一些较为有趣而浅显的例子来给他们讲解Word知识。

有时笔者还会针对学校的课外活动安排，补充些更常用、实用的知识点。例如，针对学校最近的义卖活动，学生的参与积极性很高，笔者就要求每个班都要收集整理一些电子素材，然后给学生讲PPT的“电子相册”制作知识。

2.3 课堂精讲多练，锻炼学生的动手实践能力，培养自学能力

精讲多练是减轻学生负担过重，全面打好学生的素质基础的重要手段之一。在教学活动中，教师要注重发挥主导作用，运用多种方法进行“精讲”，同时还要注意发挥学生的主体作用，注重精讲与多练相结合，全面提高信息技术课的教学质量。教师在授课时不必要讲满一节课，要留出时间回答学生在上机中遇到的问题，还可以多找一些效果实例，展示给学生看，而不一定每个例子都去讲，多留时间给学生去摸索和创造。目前，初中、小学的信息技术教材大都简明、通俗且图文并茂，是名副其实的“零起点”书。教师在教学过程中起到的是贯通、点拨的作用，少讲精讲，多读、多做、多思，可有效地培养学生的自学能力，锻炼学生动手实践能力。

2.4 建立和谐的师生关系是因材施教能否取得良好效果的情感因素

在现代教育中，要建立平等的师生关系。教师应该尊重学生，了解学生的需要，公平地对待每一位学生，否则学生可能因教师的处事不公产生逆反心理，尤其是一些基础薄弱的后进生这样他们才会对自己有信心，不会给班集体带来负能量。教师多和学生沟通是取得学生信任的最好方式，如每次考试、练习完成后，和学生谈谈心得、感想，并注意用一些有亲和力的眼神、动作、态度，抓住机会赞赏学生（甚至可以从学生的日常生活中发现能赞赏学生的机会），以拉近师生之间的心灵距离，让学生感受到教师的真诚关怀，这样他们才会更有激情地配合教师的学习安排。

（中山市中山纪念小学，广东 河源 528454）

参考文献：

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[2]林边菊.如何创设信息技术课堂的合作学习环境[J].广西教育，2006（12）.

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[4]林培英.课堂决策[M].北京：高等教育出版社，2004.