浅谈多媒体在小学数学教学中的运用

杨玉琴

摘 要：多媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体。恰当利用多媒体，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。

关键词：多媒体教学 小学数学 应用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0100-02

随着信息技术日新月异的发展，多媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”。下面就多媒体在小学数学课堂教学中的意义和作用，浅谈个人的几点认识。

1 多媒体在小学数学教学中的意义

1.1 利用多媒体创设探究教学情境，激发学习兴趣

心理学家指出：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在课堂教学中，运用多媒体的优化组合，可创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。例如，在教学统计的数据收集和整理时，小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用多媒体创设教学情境，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，很自然地步入到积极思维的状态中。

1.2 利用多媒体培养学生思维能力

多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。例如，“圆的认识”一课教学中，为了使学生牢固掌握圆的特征，教师先提问：“大家回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的？”在学生回答后，教师运用多媒体显示自行车、摩托车的模型，然后教师再问：“如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢？”随着多媒体的演示，学生很快得出结论：椭圆形的车轮，在行使过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形，进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断变换，把它们与圆形进行比较，在对比的过程中，学生对圆的特征有了深刻的表象认识，较好地培养了学生的思维能力。

2 多媒体在整个教学过程中起到的主导作用

2.1 多媒体的直观性为学生提供了丰富的感性材料

几何形、体概念的建立是抽象的，教师可以运用多媒体手段直观演示，把几何图形和具体事物结合起来，通过视频把抽象的知识具体化、形象化，有利于培养学生的空间想象能力。例如，笔者在教学二年级《观察物体》一课时，学生最容易犯“从上和左、右两侧观察物体形状”的错误。为了解决这个问题，笔者设计这样的教学情境：用Autodesk 3ds Max 8制作了一组三维立体效果图，教师在屏幕上演示物体透视旋转图的画面，让学生注意观察不同方位看到的画面效果，结果大多数学生非常肯定地得出从左侧和右侧看到的物体画面是不一样的。此时，笔者并没有立即肯定，而是要学生小组讨论，学生在一起通过画、比、议等多种方法验证，得出了正确的答案。这时，为了让学生进一步直观验证，展现认知过程，再次利用屏幕，显示旋转物体透视画面图（这次的旋转速度较慢些），要求学生注意方位变化时看到的图像有什么变化。学生目睹着方位慢慢地发生变化看到的图像也随之发生改变，通过学生的讨论和观察明白了“从不同的方位看到物体的图像也不一样”的道理，统一了认识，激发了学生的学习兴趣，加深了对科学知识的理解。

直观教学证明，对教材感知得越是多种多样，就越能促使学生牢固地认识、理解和掌握所学知识的规律。

2.2 多媒体教学对于突出教学重难点，体现知识间的内在联系起着重要作用

一堂成功的数学课，要抓住教材的重点、难点、新旧知识的连接点制作多媒体教学课件，不仅可以避免语言表达的困难，也可以节省教学时间，使学生一目了然，把复杂的内容简单化，把深难的内容通俗化，化难为易，使学生豁然开朗。例如，二年级建立除法概念。区分等分除、包含除时，学生理解十分困难。笔者抓住其本质特征，用多媒体手段区分比较，使学生亲自感知，掌握概念是十分清楚的。

讲课时首先设计了两个题：

（1）把15个桃，平均分给3只猴子子，每只猴子子分几个？

（2）有15个桃，每只猴子子可分3个，可以分给几只猴子子？

学生列式都是15÷3，怎样理解这个算式的意思呢？只靠讲，学生很难理解。只有通过分摆演示才能突破这个难点。利用Flash动画在屏幕上显示分摆的过程比在讲桌上分摆清晰，可以放大又可看分摆的全过程。

动画中突出等分、包含的本质区别：

（1）题先从15个桃中取3个分给每只猴子1个，再取3个每只猴子1个直到分完为止。突出按份数分一次拿3个，每只猴子分1个，保证每只猴子得桃一样多，即等分除。

（2）题，先拿3个桃分给一只猴子，再拿3个桃给一只猴子，直到分完。突出看15里有几个3个，（按份数分），即包含除。

以上方法学生清楚地看到不同的分的过程，突出了同一算式的两种意义。因此，演示数学信息传递快，而且紧扣教学重点，难点也会迎刃而解。

综上所述，多媒体手段只有应用于课堂教学之中，才显示出它强大的生命力。在同样的教学时间内，由于学生成为思维的主体，师生处于积极状态之中，使知识信息量加大输出，又使思维信息量加大反馈，最大限度地取得了教学的最佳效果。

3 多媒体教学手段在教学中应用，还需要注意几个问题

3.1 运用多媒体手段要注意师生互动

在运用多媒体教学手段之时，教师的注意力经常会更多地集中于对多媒体材料的控制上。多媒体教学的优点之一就是在于提高学生参与课堂的积极性。如果教师在运用多媒体教学时忽视了与学生的互动，那么就是舍本逐末，违背了运用多媒体教学的初衷。教师在课堂教学之际应时刻注意与学生进行互动，时刻关注学生的学习情况，并根据学生的实际学习情况选择运用多媒体教学的方式和时机，这样才能让多媒体教学服务于教学目的，促进学生学习。

3.2 运用多媒体手段要提高教师自身的能力

随着科技的发展，多媒体教学的内容和形式将会被不断地丰富和扩大。那么，如何将多媒体教学手段用好、用对，这对教师自身的素质提出了新挑战。教师不仅要拥有职业技能和专业技能，还需要全面地、系统地掌握多媒体教学知识，形成自身的多媒体教学的技能。这包括确定目标课件的能力、搜寻课件的能力、整合素材制作课件的能力以及在课堂上巧妙运用课件的能力。教师还应该具有与时俱进的精神品质，不断创新，将传统教学方法与多媒体教学方法结合起来，取长补短，以提高自身的教学水平。

总之，多媒体的广泛运用对于小学数学教学质量的提升有着深远的意义，这就需要每一位教师在日常教学中不断分析、总结、探索多媒体中的问题、经验和方法，让多媒体应用更加科学合理，更能发挥多媒体的优势。

（山东省淄博市文昌湖旅游度假区商家实验小学，山东 淄博 255188）

参考文献：

[1]侯建荣.小学数学多媒体教学应用的深度和意义探索[J].教学园地，2010（12）.

[2]赵国轩.浅谈多媒体教学中存在的问题[J].时代报告，2009（8）.