关于在中学作文教学中培养学生自能作文的能力

李圣杰

【摘要】作文教学是语文教学中不可缺少的一部分，是对学生进行语文素养训练的重要途径，学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度，可见作文在语文教学中的重要。本文针对作文教学存在的问题，探讨在作文教学中培养学生自能作文的能力，让学生自能习作，写出有个性的文章，有真情实感的文章。

【关键词】中学语文；作文教学；自能作文；能力培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

“自能习作”就是在作文教学过程中，以学生为本，让学生在写作实践中逐步掌握写作方法，形成独立的作文能力。“自能习作”是培养学生立意、选材、组材的自主能力，引导学生注重平日生活的积累，侧重学生对大自然的独特认识，培养学生写作的创新意识，让学生爱写、会写、善写，从而培养学生的语文能力。

一、激发学生自能作文的兴趣

“兴趣是最好的老师”。要培养学生自能作文的能力，关键是要激发学生自能习作的兴趣。如果学生有了兴趣，就不会感到习作是一种负担，就会主动地学习，让他们体验学习的兴趣。

在习作教学中，激发学生学习兴趣，使学生在兴趣的指导下，产生自主学习的动机，产生自主学习的意识，并形成一种学习习惯，对于学好语文，写好习作是非常重要的。

为了激发学生习作的兴趣，如在指导《我爱我家》习作之前，先让学生讲自己家里的事，讲父母对自己的爱，讲家庭的和睦等。话匣子一打开，学生一个接一个地讲，讲得生动、真实。这样消除了习作的恐惧，从而产生对这节习作课的兴趣，孩子们最厌烦的动手写变成喜欢动嘴说。这样习作的素材就有了，在学生有兴趣时进行习作指导，这篇习作学生完成很好，内容具体，写出真情实感，抒发了对自己父母的爱，对家庭的爱，这是离不开兴趣的引导。

二、让学生善于观察是自能作文的基础

叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼昼夜不息。”小学生由于生活单纯，社会经历少，显得无文可写，因此，教师要适时引导学生用眼睛关注生活，领悟人生，发现身边的点滴精彩瞬间。

在平日的教学中，要求学生要做一个“生活的有心人”，时时处处要留心观察周围的人、事、物，从中去捕捉闪光点。

在教学中，也时时渗透“习作来源于观察”。如在讲《春》一课时，不失时机地讲到《春》是人们最常见的题目之一，但朱自清先生的《春》最为人们所喜爱，“春草、春花、春风、春雨”都是大家所熟悉的景物，朱自清先生却把这些景物描绘得如诗如画，给我们留下了美的记忆。让学生讨论朱自清先生为什么能把《春》描绘得这样美，通过讨论，大家明白只要做到细心观察，善于抓住景物特征，才会把景物描绘得这样美。

习作的材料从哪里来？在老师的引导下，学生懂得从生活中来，这就需要观察并体验生活，记录下自己对生活的体验与感悟，那么，就会找到一个取之不尽的材料宝库。一位哲学家说过，不是生活缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活本身就是丰富多彩的，关键在于你是否善于发现它，提炼它，运用它。

三、让学生勤于动手，为自能作文积累素材

学生养成了观察的良好习惯，有了一定的观察能力，也解决了语言积累的问题，就是积累材料。“写”是一个学生多方面才能集中的表现，是有形可见的东西。叶圣陶说：“动手又动脑，才能有创造。”为了培养学生自能作文的能力，让学生勤于动手，多练笔，为习作积累素材。

（1）抓课文中的训练点练写。在日常教学中，每一篇课文就是范文，从中让学生学结构、写法、语言等。在学习过程中找训练点，让学生来练写，如学习《皇帝的新装》一课，训练点是给文章写一个结尾，在写前没有给学生限制，怎么想就怎么写，但想象必须合理。学生很有兴趣，在自习课上很快完成。全班41人，没有重样的内容，又利用自习课展示自己的作品。同学们争先恐后讲自己写的内容，这样既加深对课文的了解，又进行了练笔，收到良好的效果。

（2）让学生自由写。“自由写作”也是课程标准要求的，要给学生空间，让他们自由发挥自己的个性。每接一个班都让学生准备一个练笔本，告诉学生你们可以自由写，文章可长可短，文体不限，可叙可议，什么时候有感就可以写下来。由于没有给学生定框框，学生特别喜欢写。我还坚持阅读学生的练笔，从中挖掘出闪光点，随时反馈给学生，这样有助于学生素材的积累。学生练笔的内容不拘一格，采用不同的方式：叙事、抒情、小诗，有的在内容旁配上图画，有的从报纸上剪下图片贴在本上再写。让学生动手练笔，从中收获很大。一学期下来，每个学生都积累厚厚一本写作素材，为写作提供源泉。

四、培养学生自改作文的能力

指导学生自改作文是非常有必要，善于修改对学生来说是一种能力，一种良好的习惯，让学生进行自改，要教给学生自改的方法，这样学生在自改中有章可循，才会收到好的效果。

（1）让学生掌握自改要求。①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字有几个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显用错。

（2）自改的方式。①集体修改：集体修改是老师组织全班学生一起参与批改，这种方式，目标清楚，要求明确，能充分发挥教师的主导作用，有利调动学生的批改积极性，让学生学到批改的真本领。②学生互改：学生愿意看别人的作文，更愿意给别人挑毛病。在讲评课上，抓住学生的特点，每次每人一篇进行修改。每次改的对象不同，改起来有新鲜感，因为自己的作文要给别人看，所以自己就会格外认真，以尽量避免“出丑”。经过多次修改，学生也掌握修改的要求，既提高了发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。③个人修改：个人改是学生独立完成在集体批改和互改的基础上进行的。学生能根据作文的要求进行认真的批改，找出文章的问题。经过训练，自改能力提高了。

五、小结

在习作教学中，从激发学生的兴趣、学会观察、勤于练笔、自改习作几个方面探索，学生从恐惧写作到乐于写作，从无话可说到写作流畅，从不会改作文到学会修改作文，这样学生的自能习作能力不断提高。我相信，只要相信学生，善于引导，敢于让学生亲自尝试，扎扎实实训练，学生自能作文的水平会产生质的飞跃。

（编辑：龙贤东）endprint