初中语文课堂创造性思维的培养

黄佳

【摘要】21世纪科技的竞争实质是人才的竞争，是人的思维能力的竞争。创造性思维能力是现代人素质的核心。创造性思维是指人们在发现或发明新事物、新原理产生某种新思维时的思维过程，即创新的、前所未有的、具有一定社会价值和意义的思维。语文是学习各门学科的基础工具，更是创造的基础工具。为未来培养人才的语文教育也必然要把这一核心素质的培养当作“重头戏”来抓。

【关键词】语文课堂；创造性；思维；培养

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

语文教学对创造能力的发展，关键在于发展学生的创造性思维的培养，而这种思维能力的形成，不可能是一朝一夕之功，而是学生在长期从事丰富的创造性活动中发展起来的。我在语文课堂教学中，着重培养学生思维的发散性、想象力、直觉和灵感，从而发展学生的创造思维。

一、培养学生思维的发散性

首先，教学中，突破教材和教参的一些条条框框，突破思维定势，要努力尝试让学生从不同角度理解课文，重视学生的独特体验和感受。教学《故宫博物院》是一篇说明文，让学生化身为故宫导游，引导着大家游览故宫，既能达到了解文章说明顺序的目的，又能达到训练学生思维的目的。《罗布泊，消逝的仙湖》将课堂变为新闻发布会的现场，学生成为记者，向专家（学生扮演）了解真相，一起探讨中国环境保护的现状及对策，多角度阐释课文，培养思维的发散性。

其次，适当增添补充文章的情节、层次结构和表达手法，拓展学习内容。如将文言文《公输》改写成三幕小剧本，将三次辩论变为三个场景，学生不脱离原文而又通俗时尚的语言使文言文变得如此生动、鲜活，真正学懂学会。

二、在教学中训练学生的想象力

想象是在头脑中改造旧表象，创造新形象的心理过程。阅读感知描写性语言时，要对语言文字所描绘的场景与情境有所感受，就必须进行想象。可读前想，读中想，读后想，进行再造想象的训练。

（一）丰富、积累、拓展、储存知识

实践证明，谁的知识面广，经验丰富，想象力就丰富。如教学《三峡》时，播放有关三峡的影像资料；教学《奇妙的克隆》时，播放学生制作的克隆过程的flash，均能起到很好的效果。

（二）激活文字，创设形象

充分利用课本，指导学生体会出语言文字材料里面蕴含的境界和情调。在阅读教学时，调动各种感官，如视觉、听觉，形成表象，从而进行储存。阅读时应抓住语言文字描绘的形象，运用过往知识体验和情感经验对人物的外貌、活动细节及其变化过程乃至景物的空间、位置、距离，事物的动静、颜色、声音等进行形象的感知。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，引导学生头脑当中形成一幅画面：空间（横、竖）、颜色（白、红、黄）、形状（直、曲、圆），使之具体、生动、形象。在脑海里形成如临其境，如见其形的立体画面，使之具体、生动、形象。

（三）培养好奇心，鼓励合理虚构 （想象）

一般来说，好奇心与想象力成正比，好奇心越强烈，想象力越丰富。尤其是作为语文教学，教师就要鼓励学生进行合理的虚构，想象。例如教学《木兰诗》时，就应该让学生想象花木兰辞别父母、征战沙场、辞官归来的场景，激励学生神往。

（四）练写“续篇”，丰富想象

《藤野先生》结尾鲁迅先生回国后一直没有给藤野先生写过信，如果要写信，鲁迅先生会写些什么呢，让学生展开想象的翅膀，续写合理的信：或表示感谢，或抒发爱国之情，或向藤野先生诉说革命之路等等。在学生自由的想象中，创新思维的闸门也就被打开了。

三、诱发学生的直觉和灵感

要鼓励质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。在课堂教学中，我时刻注意启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，发挥创新的潜能。一次在教授《范进中举》时，一个学生举手发问：“老师，‘家财万贯的‘贯什么意思？”我按照书下注解解释到：“古代货币单位。”他并没有结束提问，接着问道：“老师，‘贯和‘两如何换算？”问题很有意思但很显然这与这节课并无关系，如果因此批评他“不听讲”或让他坐下不理睬，势必挫伤他的积极性，我就因势利导说道：“老师希望你带着这个问题回家查资料写一篇《古代货币发展》的报告，下节课来讲，帮助我们一起来了解古代货币。”下周一他果然带来了一份长达四页的报告并配有彩图内容翔实，他爱讲，学生爱听。

总之，学生在语文学习活动中，如果具有较强的创新意识，就会想象丰富、联想奇特、思考趋常、思路开阔而具有求异性，所求答案与众不同而且富有新意。语文教育工作者，要不断地以培养学生创造精神和创造能力为己任，以培养学生的创造性思维为突破点，才能适应知识经济时代的需要，才能真正谱写“处处是创造之地，天天是创造之时，人人为创造之人”的教育新篇章，迎来“江山代有才人出，各领风骚数百年”的繁荣昌盛。

（编辑：刘影）endprint