让孩子爱上语文课

周凌

【摘要】写文章需要情感，学好语文更需要有丰富的情感。在教学中，教师不可忽视学生的情感。可以这么说，在一定程度上，学生的情感态度决定了其语文成绩的优劣。所以，用教师的人格魅力去吸引学生，用教师广博的知识去丰富学生，用教师充沛的情感去感染学生，让学生爱上语文课。

【关键词】吸引；丰富；感染；爱上

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

大概很多语文教师都有这样的经历，在课堂上，教师精心讲解课文，讲得口干舌燥，可偏偏学生不爱听讲，在下面做小动作：有的在偷看课外书，有的说悄悄话，有的萎靡不振，昏昏欲睡……让上课的教师气愤不已。其实这种情况，并不是孩子存心要跟你作对，只是从一个侧面说明课堂教学效果不理想，不能引起学生的兴趣罢了。

孔子曾经说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”作为课堂组织者的教师，只有从自身出发，调动一切可行的因素，激发学生学习的兴趣，点燃他们心中的激情，让学生喜欢你的语文课，才能改变这种不良现象，从而收到事半功倍的效果。那么，如何才能让学生喜欢你的语文课呢？下面我就结合自己的教学实践，谈谈自己的一些看法。

一、从自己入手，让学生喜欢你，崇拜你

我读初中的时候，有一位语文老师，学生都非常崇拜他，因为他教语文非常好。为什么呢？因为他有一手绝活——对教材很熟，上课的时候读课文不用翻书，张嘴就背，连每段从第几行开始到哪里结束，都一清二楚，几乎让所有的学生都崇拜得五体投地。而且，他还和我们打赌：如果我们能发现他有背错的地方 ，那么全班可以一星期不做作业。这可让我们乐坏了。几乎每一天，我们都热切的盼望语文课的到来，真可以用“望穿秋水”来形容。几乎每一节课，我们都竖起耳朵仔细听，生怕有漏听的错误没发现。结果整整一年，居然一次错误都没被我们抓住。可是，我们在惋惜之余却发现：每个人听课专心了，语文成绩也大幅度提高了。这其中的乐趣让我们十几年后仍津津乐道。

后来，自己从事了教育工作，对这个问题的思考就更深入了。我发现，不管是成绩好的，还是成绩差的学生，对老师的要求是没有区别的，他们都同样希望遇到一个优秀的老师。

那么，学生到底喜欢、崇拜什么样的老师呢？

首要的一条是要有渊博的知识和卓尔的能力。作为一个语文老师，首先这个老师应该对自己的专业领域非常精通，并且能够深入浅出地把道理讲清楚。为此我们就要非常熟悉自己的专业知识，不用去看书，我们都能够侃侃而谈，这样才会吸引学生的眼球。其次，拥有正确的教育思想，拥有一颗爱孩子的心同样重要。

二、从课堂入手，让课堂焕发出光彩

（一）营造和谐温馨的课堂气氛

课堂应该是学生情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，充满温馨，不仅是孩子的心理需求，也是语文学科本身的要求。其实对于学习，首先吸引学生的是愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养。所以，我认为：语文课堂应该是温馨的课堂，只有在充满温馨、充满情趣的氛围中学习，师生的情感才能同时运动、相互碰撞，才能促使学生以最佳的状态投入到学习中去。

（二）给思想松绑，让语文课堂成为学生展现独特个性的课堂

记得钱梦龙先生说过：语文教师是一个悲壮的角色。是啊，当语文教学背负诸多人为的压力时，原本富有内涵的语文在“听话”教育、“实用”教育面前变得面目全非了。为了分数，逼迫学生去做机械练习。在机械的操练中，学生可能掌握了一些基本知识和基本技能，但他们却失掉了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性。得到的分数我们看到了，失去的东西我们并未觉察，当我们沾沾自喜时，却不知已经失去了语文的根基。这样的语文学习，学生是枯燥着语文的枯燥，我们是痛苦着学生的痛苦，在这种公式化的解读中，学生畏首畏尾、缺乏自由的精神空间。其结果必然是照本宣读，毫无乐趣，更谈不上兴趣了。

给思想松绑，就要让我们的语文课堂成为学生最能展现独特个性的课堂。语文是孩子的，语文是为了孩子的，语文只有融入了孩子的精神世界才有意义，孩子只有融入了语文的精神世界才有收获。我们要帮助学生冲破各种无形的束缚，徜徉在语文那色彩斑斓的天空，释放自己的本真，在自由的空间里，用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑、大胆发现、大胆表达自己虽然带着稚气童真却充满想象，充满灵气的心声。记得有一次我讲《天上的街市》这篇文章时，我问学生：“如果你正看着满天的星星，想象牛郎织女，他们应该过怎样的生活？”有的说：“他们应该过着幸福美满的生活，牛郎放牛，织女织布？”有的说：“我想他们应该可以生几个胖娃娃，一家和和美美？”有的说：“我想他们可以手挽手逛逛天上的街市，买点织女喜欢的东西。”……学生那精彩、充满个性的发言，令我不禁为之喝彩！通过这些回答，不需要我多做分析，孩子们自然明了作者笔下牛郎织女幸福自由的生活。给思想松绑，就要让学生带着机智去感悟文本，感悟生活。这种感悟不是靠老师提取出来交给学生的，而是学生自己去发现、去创造的。这种发现也不能取代，只有靠学生自身的阅读智慧去实现。只有领悟之源广开、纯熟之功，才能弥深。课堂上，我不断诱发学生走进课文，走进文本的境界，与文本畅谈，用自己的理解和知识背景帮助学生与文本展开充满灵动的对话，引导学生在文本中涵咏、体验、诵读。记得教《飞红滴翠记黄山》这篇课文时，在让学生充分品赏、想象、赏图的基础上，我引导学生情真意切地读，多元感悟地读，融会贯通地读，个性飞扬地读，出神入化地读。有的学生说：“黄山太神奇了，我都被它陶醉了，我要把我的这种感觉读出来。”有的学生说：“黄山是大自然赐予我们的杰作，我为我们祖国有这样的美景感到骄傲，感到自豪！我要自豪地为大家读一读这黄山！”这时的学生，用自己充满智慧的感悟，读出自己的心境，物我两忘，与文本产生共鸣。到此时，话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了……情至理顺，心到佛知，哪有心声不能聆听？哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？我相信，这样充满智慧的感悟，一定能使学生精神生命的历程中开出净化心灵之花，结出陶冶情操之果。

（三）给学生自主的空间

①注重讨论，倡导小组合作。学生的独立学习，是让他们独立思考去发现、去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是不可能的，而在独立学习的基础上，小组合作，讨论交流，对知识的获得更具意义。学生在自读后，发现问题，提出问题，在个人自读自悟无法完成时，将问题交给学习小组，共同解疑，教师深入各组，参与讨论，作必要的启发和点拨，引导学生再读书，把读和议有机结合起来，进行自主学习，真正发挥学生的主体作用。

②注重学生质疑，允许有“异样的声音”。学问学问，既要学也要问。学要学到实处，问要问个明白。古人云“学则须疑”，“小疑有小进，大疑有大进”。阅读教学中，教师要积极引导，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而对发现的问题展开讨论。对学生的发言，切忌一棍子打死，要允许他们有不同的见解，让他们的思维创造之花在心灵闪耀。

③注重阅读，品味语言。文质兼美的课文，不是教师用语言就能传达其神韵，只有教学生用一遍遍的朗读，用心去揣摩，才能细细品味语言内涵。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能加给学生的，比如诗歌，如果教师一味讲解，反而破坏了诗的意境，越讲越糟糕，只有反复朗读，加以体味，感悟文字，才能获得与作者感情上的共鸣。

教育是培育生命的事业，教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。当一个孩子满怀憧憬地走进校园，开始他生命体验的时候，我们的语文课堂，就应成为学生生命世界中的一片葱茏绿洲，成为学生精神世界中的一道亮丽的风景，成为学生心灵世界中的一股清凉甘泉。我要让我的语文课堂，流淌生命的活力；我要让我的语文课堂，充满无限的魅力。

（编辑：龙贤东）endprint