一技天然万古纯 豪华落尽见真效

胡彩英

【摘 要】有效教学理论认为，判断教学行为有效性有三个参考指标：从教学过程看，教学行为遵循了教学规律；从教学结果看，教学行为促进了学生的学习进步和发展，特别是改善了学生的学习成果；从教学投人和教学产出关系看，教学行为促进了学生尽可能大的学习进步和发展，最大程度地改善了学生的学习成绩。因此，在试卷讲评中，我们要最大限度优化自己的讲评技巧，提升课堂讲评的质量与效率。

【关键词】语文；讲评

一、典型个案，落实基础

（1）典型错误，还原纠正。练习中就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学说一说当时的思考过程或者请其他同学谈谈典型错误的问题所在，如此，教师了解了同学出现错误的原因，其他同学也会产生共鸣或引以为鉴，有利于纠正自己思维上的误差，以避免走入同类题型的思考误区，有利于增强培养学生思维能力的针对性。在这个过程中老师和其他学生要就典型错误进行全面剖析，分析其错误原因，将其引导到正确的解题路径上来。

（2）典型作品，还原放大。学生规范的优秀的解答往往能给其他学生以示范，让学生能明白规范清晰地作答可以提高得分，也有利于自我检查；而比较差的解答和书写能让本学生和其他学生得到警示，促使学生去反思自己解题过程中的存在问题，特别是书写潦草，解答不够规范，明显会失去应得的分数，造成无谓失误，失分。考试后我在课堂上展示了两位同学13题的卷面：

以下这位同学答题思路清晰，角度明确，书写工整，所以博得了阅卷老师的喜欢，给了满分四分

以下这位同学做题目题干分析不够仔细，卷面上没有把自己的思路写出来，答题书写也潦草、随意，这可能也是这位同学题目做不好的原因之一。

（3）典型归纳，灵活运用。在第一轮复习过程中，对于试题涉及的专题概念、术语等基础知识点，最有效的方法是引导学生归纳，做了试题后请学生归纳本试题用到了什么知识点，什么概念，什么方法，类似的题目怎么做，类似的方法怎么用。

归纳法在高三第一轮复习中可以使学生进一步夯实章节中的基础知识，而只有先掌握最基本的知识和最基本的方法，才能提高技能，最终能够灵活地运用于解题。同时试卷中有些试题考查的知识点是一样或者类似的，这时我们可以把这些试题进行归类，一起来概括所用的知识点，分析试题之间的差别，做到既能发现共性又能鉴别处理，灵活运用。

教学案例：一教师对小说试卷中作用题的讲评实录

教学片断：

教师：在昨天的试卷中，同学们对于《侯银匠》中的第一小题作用题普遍得分不高，现在我们同学来谈谈你对这类题的想法。

学生1：小说的作用题涉及点多，一般在答题时头绪不清，感觉无从下笔。

学生2：我在做这道题目的时候感觉有很多套话可以用，比如“推动故事情节发展，展示人物内心活动，营造气氛”等等，但是不知道如何运用。

教师：作用题涉及到小说的三要素和主旨，涉及面大，所以很多同学感觉下笔很难，下面我们就这个题型进行一个归纳，总结出一套合适的方法。小说考作用从“人物”、“情节”、“环境”三个角度着眼，那么“人物”这个角度可以考虑什么？

学生3：首先从过人物自身而言，可以揭示或者暗示人物性格，对情节而言，可以推动股市情节发展，对环境而言，可以营造某种氛围，对主旨而言，肯定可以为主旨服务。

教师：相当完美！×××结合小说的三要素和主旨对“人物”作用进行了分析，考虑相当全面，思路也很清晰。那么我们现在以此为思路，来考虑一下环境与情节的作用。

教师：现在我们来小结一下，作用题的考虑角度和答题思路：

先确定题目所考的句子属于三要素中的哪一个（人物、情节、环境）。

任何一个要素，均考虑它自身的作用及其与其他两个要素和主旨的作用。大致可以梳理为以下几个方面：

任何一个要素，我们都要多角度的去衡量考虑，务必做到全面而有针对性。

二、拓展延伸，强化基础

对于练习中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题，教师应作进一步的“借题发挥”，注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想，注重知识的联系和加深，不失时机地培养学生的应变能力，使学生真正做到举一反三。

（1）变式练习，提高效率。变式训练应围绕语文知识的合理组织、运用与思維方法的不断深化来展开。要引导学生在大脑中找试题模型的出处，辨析异同点，培养知识迁移能力。通过对题目的变形、发展让学生直接感受到新题的编制过程，提高学生解题的信心。

（2）借“题”发挥，拓展延伸。试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，注意知识辐射，把“面”带出来呈现给学生。讲评内容要反映知识的前后联系，借“题”发挥，注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想，注重知识的联系和加深，不失时机地培养学生的应变能力，使学生真正做到举一反三，触类旁通。

教学案例：一教师对诗歌赏析的讲评实录

教学片断：

教师：刚才我们根据诗歌《端居》归纳出了诗歌赏析题步骤：首先，我们要解释句子运用的艺术手法，其次展开联想分析句子内容或概述环境特点，最后点出该句表达了怎样的感情及其作用，那我们来思考一下，这样的一套答题思路我们是否可以将它拓展延伸到其他答题上呢？

学生1：我认为，不论是诗歌还是现代文的赏析都是可以运用的。

教师：恩，你在不同文体类型间进行了延伸。

学生2：我认为，这套答题模式可以运用到我们下一道公益广告的点评里，我觉得方法是一样的。

教师：很好，所以这套解题模式不分文体（诗歌、现代文等）、不分题干区别，任何一道题目，不论其实赏析、点评还是理解，我们均可以运用这套答题思路去考虑。

三、小组合作，提升能力

合作学习既是一种以学习小组为基本形式的一种教学活动，又是以教学动态因素（教师和学生）的互动合作为能力资源的一种教学活动。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的教学目标而展开的。因而合作学习把互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观作为它的基本理念。合作学习的教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突出生生互动。生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。在作业讲评课，由于学生知识结构、知识水平和心理特征具有共性的特征，学生通过合作学习能够在相互学习借鉴中认识、感悟自己的问题所在，对自己的解题存在的问题与优势能更好地把握；通过小组合作学习也能增强相互学习、提升自己学习的能力。

参考文献：

[1]黄汉鑫.《高三语文作业讲评课实效性探讨》[J] .文学教育，2010年

[2]张九如.《试卷讲评艺术谈》[J] .中国教研交流，2008年

[3]龚惠琴.《重视试卷的讲评》[J] .新课程教育学术，2009年