基于工学项目式教学的《电工技术》实验教学探究——以黎明职业大学机电工程与自动化学院为例

叶琼茹

（黎明职业大学机电工程与自动化学院，福建泉州362000）

基于工学项目式教学的《电工技术》实验教学探究
——以黎明职业大学机电工程与自动化学院为例

叶琼茹

（黎明职业大学机电工程与自动化学院，福建泉州362000）

以黎明职业大学机电工程与自动化学院为例，通过发放问卷和召开学生座谈会两种形式，发现《电工技术》实验教学存在的问题，提出改善电工实验教学的三大措施，重点提出项目导向模式下“工学结合”的教学改革模式，紧扣“实用”、“实训”两个环节，把岗位技能培养融入到课程体系，使课程教学与技能培养充分“对接”，从而培养出更高层次应用型人才。

问卷调查；电工技术；项目导向；工学结合

当前教学改革的探究已十分普及，实验实训教学改革更是受到重视，各种新型的实验设备、教学方法、教学内容等纷至沓来，但黎明职业大学机电学院电工技术实验教学和实验室建设仍存在许多不足，这都大大影响到该课程实验教学质量。本文以黎明职业大学机电工程与自动化学院为例，通过发放学生问卷调查表和召开学生座谈会两种形式，发现《电工技术》实验教学目前所存在的问题，并提出3大改善措施。

一、当前电工实验教学中存在的不足

对机电学院2011级、2012级学生共发放调查问卷100份，收回73份，通过对问卷调查的搜集整理、统计分析，再结合实际授课情况，归纳出当前黎明职业大学机电学院《电工技术》实验教学中普遍存在的问题（见表1）。

（一）学生学习主动性较差，调动课堂气氛难度较大，对企业人才需求了解度较低

通过实际实验教学过程及问卷调查，主要问题反馈如下：

至少有90%的学生在实验前从不预习、不写预习报告，没弄清楚实验原理及内容；

54.79%的学生对于实验教学内容不感兴趣，认为教学内容枯燥乏味，容易导致学生不注意听讲、马虎对待，有些学生建议上课应多采用讨论来活跃课堂气氛；

68%的学生对自身学习成果满意度较低，他们在实验教学过程中处于被动，存在不良的依赖心理，不积极主动操作实验，依靠同学完成实验任务，互相抄袭；

61.64%的学生认为本课程对他们提高自身的分析、解决问题、创新等能力作用不大，学生不善于自行对实验过程中出现的问题进行分析与判断，具有一定的依赖性。动手实践能力、独立分析问题与解决问题的能力得不到有效锻炼；

65.75%的学生认为本课程所学的内容对以后就业及后续专业课程的帮助较少，大部分学生对企业相关人才需求的了解度较低，认为该课程体系的设置对以后就业没有太大的帮助。

（二）实验室软硬件条件不完善

黎明职业大学机电学院曾有一间拥有大型电工实验操作台的实验室，但由于实验操作台、实验仪器都比较陈旧，所以已取消了该实验室的使用。目前电工实验主要是安排在仿真实验室并采用Mulitisin仿真软件。调查发现，大部分学生都认为实验所采用的软件不够人性化，英文版软件影响学生的操作效果及积极性，实验设备单一。他们建议电工实验应采用仿真软件及动手实践操作相结合，建议要多提供生活中常见的电气设备及元器件，更多的学生认为要动手接触电器元件才更有学习价值，所以电工实验室应该配备实物装置及软件装置。

（三）实践教学内容及指导书有待改善

大部分学生建议教学中应举实例，软件实验操作的同时也应有动手实践操作的项目，多实验多实践。53.42%的学生对所使用的实验指导材料内容满意度一般，认为应多提供有用的相关资料。目前学院还未有统一的《电工技术》实验指导书，一本好的指导书能够大大提升教学质量，学院老师上课采用的实验指导材料是根据几本常见的教材选取其中比较好的实验来教学，虽然每位老师教学思维方式不一样，在内容的选取上也会有所不同，但都离不开核心内容，所以编写一本高质量的《电工技术》实验教学指导书势在必行。

二、改善电工实验教学的措施

（一）设计与创新教学模式，活跃课堂气氛，调动学生学习主动性

针对学生学习主动性较差，调动课堂氛围难度较大的问题，教师首先要改进教学模式，要重视学生职业技能的培养与训练，培养具有较强动手能力、贴近社会发展需求的技术技能型人才，所以提出项目导向模式下“工学结合”教学方法。［1］

针对高职院校应用型人才的特点，采用“工学结合·项目式”教学方法时，《电工技术》的实践教学应融入理论教学之中，边实践边学理论知识，也就是所谓“实践、理论教学的交叉互动”。应构建“课堂教学、网络助学、兴趣小组”的立体化互动教学模式，形成理论与实践、实物与仿真、课内与课外、统一与分组、讲授与自学相结合的“知识、能力、素质”教学模式。采用多媒体技术、多种学习场景、多种学习方法等多种形态，充分调动学生的学习积极性，体现以学生为主体的思想，体现理论与实践的紧密结合。［1］

表1《电工技术》课程实验教学情况问卷调查统计表

1.制作实物

采取制作实物的方法，使学生完成原理图识读、元器件选择、电路焊接、调试等全过程，让学生在过程中理解和学习相关知识和技能。要常开放实验室，开展课外电子小制作活动。比如本学院科技部有开展免费为师生开展维修小家电的活动，若能将这种活动融入实验教学中，能起到非常大的教学效果，从而更能大大提升学生的兴趣度及积极主动性。［2］

2.仿真实验教学

要采用仿真实验教学，创建探究学习的环境，学生可自主操作实验和改变各项参数，去观察变化、发现问题、认识现象、建构知识。让学生能够更系统地掌握每个元器件、每种电路图的构造特性。

3.建立课程网站

建立电工课程网站，开辟网络课堂的“工学平台”，给学生提供更多的学习平台，让学生课后也能自学，能查阅更多资料，大大提升学生的学习效率。

（二）自编实践教学指导书，改进教学内容

“工学结合·项目式”教学的课程内容体系是按照任务的相关性设置，即以任务结构为框架，以任务过程为主线，按照任务过程的需要来选择知识与技能，以项目任务为中心将理论与实践糅合在一起。突出综合性与实用性，强化技术实践能力，突出高等职业教育的特色。实践教学在电工课程教学中有极其重要的地位，课时占总学时的50%以上。它是学生接受系统实验方法和技能训练的开端。所以，实践课程的设计应体现课程体系的基础性、完整性和先进性。［3］

项目导向模式下的“工学结合”教学改革，其“工”的含义有两个：“围绕工作项目实施教学”，动手“制作工作项目”。

比如在学习“正弦交流电”章节时，可以给学生一个工作任务“日光灯照明电路的设计与制作”，这个工作任务又可以细分为14个子项目任务，比如“函数信号发生器的使用方法”、“正弦信号的测试”、“正弦交流电压和电流的测试”、“RLC串联电路的测试”、“日光灯照明电路的安装与测试”、“串并联谐振频率及电路特性的测试”、“谐振电路的设计与制作”等。［4］

在完成子项目任务的过程中，学生可以边实践边学理论知识，比如在完成子项目任务“函数信号发生器的使用方法”时，教师可以给每位学生提供一台函数信号发生器，给学生一份测试工作任务书，让学生对照任务内容及任务要求，自行探究函数信号发生器的结构、特性及作用，任课教师只需给予一定指导，这样获得的教学效果远远超过单纯在课堂上讲解理论的效果。［5］

为了让教学效果更好，应自编《电工技术》实践教学指导书，其具体内容将涵盖实物动手操作项目、仿真项目（采用multisim仿真软件）两个部分，其中实物操作项目又涵盖小制作项目、初级维修电工项目，比如“自行修理白炽灯”、“摩托车灯光信号电路制作”、“电感式镇流器日光灯电路的制作”等。［6］让学生亲自搭线、焊接、测试电路，既可培养学生的兴趣，又可提升学生动手能力及创新能力。仿真部分则可作为实物操作项目的基础，可为其服务，学生可先在Multisim仿真系统里设计电路图、仿真测试，若测试成功，学生可根据仿真电路图进行实物操作，这样仿真和实物操作就可以融合应用在一起，起到更好的教学效果。［7］

总之，“工学结合·项目式”教学的《电工技术》课程内容体系要结合人才培养目标，开设出针对性强的应用性、设计性、综合性和创新性的实验项目，为培养更高层次应用型人才服务。课程内容的架构必须紧扣“实用”、“实训”两个环节，把岗位技能培养融入到课程体系中去，使课程教学与技能培养充分“对接”。［7］

（三）灌输企业相关人才需求理念，使学生了解企业需求

根据调查发现，学生认为该课程对以后就业帮助的满意度不高，因为学生在校期间对企业相关人才需求的了解甚少，他们无法认知课程与企业的关联度，所以必须在课程的第一堂课先给学生灌输课程设置与企业人才需求是相辅相成的理念。与电工课程衔接的工种是非常多的，比如维修电工、电子产品装配工、家用电器产品维修工、电工仪器仪表装配工等，制造类、服务类、营销类等行业里的许多岗位都会与该课程有衔接关系，比如科技公司、电子类公司等企业每年都需要招收一批从事电子装配、调试、维修及生产一线管理工作的毕业生，又比如电器产品营销类的公司每年也都需要招收一批从事维修电器产品、销售电器产品的毕业生等。学生只有了解企业需求之后，才能对该课程体系设置有更直观的认识，从而提高他们的重视度，有利于提升学生的学习主动性。

三、总结

科技日新月异的时代需要一大批技术型人才，良好的职业素养、全方位的职业技能是必不可少的，《电工技术》实验教学改革的探究可以更好地培养贴近社会发展需求的综合型、技术技能型人才。本着以职业技能培养、创新能力培养为目标的教育理念，提出项目导向模式“工学结合”的教学方法，构建立体化互动教学模式，形成“知识、能力、素质”为一体的教学模式，围绕工作项目实施教学，动手“制作工作项目”，紧扣“实用”、“实训”两个环节，把岗位技能培养融入到课程体系中去，使课程教学与技能培养充分“对接”，培养出更高层次应用型人才。［2］

［1］陆善婷，王艳新．电工实验教学中的问题与整合优化［J］．中国教育技术装备，2012（15）:113-114.

［2］叶琼茹．任务驱动、项目导向法在《电工电子学》的应用［J］．黎明职业大学学报，2010（4）:72-74.

［3］刘陵顺，赵国荣，李岩．“电工技术”课程建设研究与实践［J］．中国电力教育，2012（15）：69-71.

［4］季顺宁，李玲.电路与电子技术［M］.西安：西安电子科技大学出版社，2009：1-27.

［5］李沁雪，李继凯，李冬梅．非电类“电工学”趣味性教学方法探索及实践［J］．中国电力教育，2012（19）：49-50.

［6］季顺宁.电工电路设计与制作［M］.北京：电子工业出版社，2007：1-32.

［7］黄志伟，李传琦．基于NI Multisim的电子电路计算机仿真设计与分析［M］．北京：电子工业出版社，2008：1-64.

Experimental Teaching of Electrical Technology Based on the Engineering Project——Taking Electrical Engineering and Automation College of Liming Vocational University as an Example

YE Qiong-ru
（Electrical Engineering College，Liming Vocational University，Quanzhou，Fujian 362000，China）

Taking Electrical Engineering and Automation College of Liming Vocational University as an example,the pape finds out problems that exist in the experimental teaching of Electric Technology through the questionnaire and discussion holding for students and then puts forward three measures to improve the electrical experiment teaching.The paper focuses on the teaching reform in the mode of combination of learning and working with an emphasis on being practical and training，integration the training of post skill into the curriculum system and full docking the curriculum teaching and the training of skills to cultivate higher level of talents.

questionnaire；electrical technology；project oriented；the combination of learning and working

G712

A

1674-5078（2014）02-0033-04

10.3969/j.issn.1674-5078.2014.02.011

2013-11-15

黎明职业大学2013年度立项课题《黎明职业大学＜电工技术＞实验教学改革探究》（项目编号：LJ2013107）

叶琼茹（1984-），女，福建泉州人，讲师，硕士。主要研究方向为电子与通信专业。