自主、互动型课堂教学模式初探

■ 涂慧红

自主、互动型课堂教学模式初探

■ 涂慧红

现代教学思想，主张“以学生发展为本”“以学生发展为本”。学生是学习的主体，只有调动学生的主观能动性，才能发挥他们的主体作用，才能真正地还课堂给学生。作为活动主体的教师与学生必然要发生各种相互交往与相互作用，即“课堂互动”。课堂教学中的互动的主体可分为三种，即教师个体、学生个体及学生群体。课堂互动具体表现为以下五种形式：第一种是教师与学生个体的互动；第二种是教师个体与学生群体的互动；第三种是学生个体与学生个体的互动；第四种是学生个体与学生群体的互动；第五种是学生群体与学生群体的互动。交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成交往活动。在这种交往中，新型的师生关系的确立，特别是学生主体的定位，才能使交往的双方相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，相互作用。

笔者认为，创设新型的课堂模式“自主式、互动型课堂”是实现学生主体地位的有效途径，是真正实现素质教育的关键。它是对传统课堂教学组织形式的深刻变革，它是以合作学习为基础，以激励学生个性自主学习、调整学生群体交往行为、创造能引起学生心理共鸣的交往场为重点，以自主参与、合作学习、个性发展、共同提高为基本特征。在这种“交往场”中，教师是学生的同伴和助手，教师与学生、学生与学生多向互动，问题的解决必须在个体能动学习的基础上通过群体协作才能最后完成，它的价值取向在于让学生学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。

一、自主、互动型课堂教学可以激发学生学习的兴趣

数学来源于生活，生活中处处有数学。创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，激发学生学习数学的兴趣。杜威把兴趣看成是活动的原动力，潘菽主编的《教育心理学》中认为兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。

兴趣愈浓求知欲愈强，参与意识就愈高。因此，要求教师采用的方法应该形象、多样、新颖、简便，这有利于引起学生参与的兴趣。如：在教学“年、月、日”时，我这样设计情境：“同学们都喜欢过生日吗？”同学们高兴地回答：“喜欢！”接着，我提问了几个学生“你几岁了？过了几个生日？”然后我说：“一般地，一个人有几岁，就会过几个生日，可是小亮今年都十二岁了，可他却只过了4个生日，这是为什么呢？”大家想知道其中的奥秘吗？等学完“年、月、日这节课，大学就明白了。”简短的几句话，激起了学生学习数学的兴趣，从而唤起学生学习数学的热情。

二、自主、互动型课堂教学模式可以满足学生的需要

我们所说的学生需要包括两部分：知识需要和情感需要。教育过程中认知的发展始终伴随着情感的调动和发展。无数事实生动地告诉我们，没有情感的投入，教育是苍白的；科学的发现和技术的发明，往往是激情推动下的主动创造。情感教学心理学认为：“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”数学教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。为此，注重教学中认知线和情感线的双线结合，情知互动，才能达到寓教于乐的最佳效应。情感教学的核心，便是控制学生的教学活动中的情绪，使之处于最佳状态。强化学生之间的情感交流，具体可从以下几个方面做起。

1．创设多向交流的教学模式。课堂上只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调乏味的厌学情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，可允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛。

2．鼓励学生自己质疑释疑。虽然可以由老师提问，学生讨论，但若能形成学生自己质疑释疑，共同探索的气氛，则更有利于学生在共同探索的过程中，分享认知活动中的情绪体验，促进情感上的和谐融洽。例如，在一次研讨会上，一位老师正在进行《十几减9、8》这一内容的教学，快要结束时，老师问学生：“还有问题要提吗?”一位学生问：“11－8,1减8不够减，我是倒着减的，先用8减1得7，再用10减7得3，因此，11－8＝3，这样可以吗？”这个学生的思考方法是授课老师根本没想到的，连听课老师也为之一震，议论纷纷。授课老师不但没有批评这位学生，而且高度评价他敢于提出问题，敢于发表自己的见解。同时，采用了非常灵活的教学方法，不忙着自己回答，而是及时组织学生对这个问题进行讨论，以激起大家讨论的热情，学生在相互交换意见的基础上取得了一致的意见：这种做法不但合理，而且有独创性。教师板书:11－8＝10＋1－8＝10－（8－1）＝10-7＝3。于是共同解决问题后的喜悦，便洋溢在学生之间，这种情感上的共鸣，也就会促进学生之间情感上的相互激励、唤醒。

3．引导学生之间互帮互学。在教学中，当学生答题中出了差错，无法自己解决时，设法引导其他学生帮助解决。这种学习中相互帮助的气氛，有助于增进学生友好情感。如可以采用“小老师”制，让做对的学生帮助找出错题症结所在，再让学生自己修正或得出更完整的见解。如教学《有余数的除法》时，学生思考：有49个同学到公春游，参加划船活动，每条船只能坐8人，需要租几条船？生1：租6条。生2：不对，要7条。（生1有点脸红了。）生3：租6条只能坐48人，还有1人不能参加。师对生1：你同意后两个同学的意见吗？生1：我是这样想的，让这49人中较瘦的9人坐一条船，其余5条船各坐8人，刚好6条船。比较合算。师：哪个同学帮他分析一下，这种安排是不是合理？生4：这样不安全。生5：还是租7条船好。每条船坐7人，空出的一个位置放行李。这样不是很好吗？（生1有所感悟，点点头） 师对生1：你的想法有一定的合理性，经过大家的分析，你认为他们的想法怎么样？生1：我明白了，我没有考虑安全。这样的教学，既保护了学生的自尊心，又培养了学生热心互助的品质。在这种气氛中，即使有同学错了，也不会遭到其他同学的嘲笑，大家努力从他人的见解中去发现好的地方，从而使学生都在相互帮助、信任、支持的教学环境中更快乐、有效地学习。

4．引导学生之间相互鼓励。在教学中，设法引导学生为获得某种成功而相互鼓励。在现代教学活动中由于不少竞争机制的引入，在很大程度上强化了学生原有的竞争心理。虽说竞争有利于激发学生的潜能，提高其学习的积极性，但也容易产生影响学生团结互助的消极作用。在这样的情况下，老师若能创设学生间为他人的成功而热情鼓励的气氛，对于消除竞争带来的副作用，增强集体的凝聚力，是有显著意义的。当一个学生在学习中取得某种成功，如较出色地回答了一个问题，演算了一道数学题，在课堂上有明显的进步时，不仅受到老师，还受到同学的赞赏，则更容易感受到集体的温暖。一些老师在课堂上带头引导学生集体为之鼓掌，以示赞贺，对好学生来说是积极情感的积累，对后进生来说更是莫大的鼓舞。这种方法不仅有助于老师增进学生间友情，而且活跃课堂气氛，提高学生学习数学的热情，降低学习的紧张度，都有很好的积极作用。

三、自主、互动型课堂教学模式可以促进学生的自主发展

建构主义提倡：利用开放式问题，让学生进行协作学习和交流学习，实现学生的自主发展。在“自主式、互动型课堂模式”中，我们鼓励独立思考，自主学习，更要倡导协作学习和交流学习，在学习中既要学会与同伴交流，也要敢于与权威讨论，在信息传递中相互影响，在合作活动中相互启发。教学两位数除法的估算时，笔者把例6改编为学生熟悉的情景——乘车参观，让学生能根据自己的实际提出问题，为他们创造个性化的学习空间，满足不同学生的学习需要，为师生互动、生生互动等多项交往提供有利条件。如例6改编为“汉铁小学四、五、六年级学生538人乘车去参观科技馆，一辆车最多能做62人，……”师：你能提出问题来吗？生A：“大约需要多少辆这样的客车？”生B：“至少要借几辆这样的客车？”生C：“借10辆车够不够？”生D：“分几次才能去？”师：你想解答谁的问题？请同学们讨论并说明理由。（此时，全班学生都投入到讨论中，发表自己的看法）生E：“我不同意“生D”的问题，如果这样的话，谁都想先去，谁愿意后去，难道你愿意后去吗？”生F：“我想解答生A的问题，538÷62≈540÷60=9（辆）”（经过复习的铺垫，学生找到新旧知识的生长点，自己类推出两位数除法的估算方法）生G：我想解答生C的问题，10辆可坐620人，现在只有五百多人，推导得出10辆车肯定够了……整个教学过程，笔者只是教学活动的组织者、引导者和合作者，从问题提出到问题的解决，都是在学生自主参与、合作交流的过程中完成的。在这种“自主式、互动型课堂模式”中学生亲身体验知识的获得，并在过程中感悟方法，实现学生的自主发展。

学生在获得知识的过程中，不仅掌握知识和技能，而且学会与人交往，与人合作，为他们的长期发展奠定了基础，真正实现素质教育。正如杜威在一个世纪以前所说的那样，教育者从长远来看，发展一种指向于儿童的价值取向，这种取向伴随着对儿童的生活经验的重要性及教学意义的不断反思，远比去获得一套外在的行为技能要重要的多，因为这些行为技能只能使人获得的短期的效应。创设“自主式、互动型课堂模式”，能真正实现学生的自主发展。

（作者单位：武汉市江岸区汉铁小学）

责任编辑 王爱民