引入“翻转课堂”，助推语文课堂转型

顾叶斌

是什么预见了教育的未来呢？比尔·盖茨认为“翻转课堂”预见了教育的未来。

在传统教学过程中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业来完成。翻转课堂将传统的教学结构在时空上颠倒了过来：课前，学生利用教师上传在校园网上的数字材料，进行自主学习，并通过查阅资料、与同学老师在线互动交流等方式完成知识的传授；课上，开展协作学习，积极参与与同伴、老师的互动交流和合作探究，实现知识的内化。

翻转课堂等技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革。在语文课程改革步入深水区后，引入翻转课堂意义重大。此次课革的核心是以生为本的回归、以学定教的转型，语文教学引入翻转课堂，有助于打破传统的教学结构，推动课堂转型。

基于教学实践，笔者认为，翻转课堂可以由课程的开发、课前自主学习、课堂知识内化、课后应用等模块构成。下面以材料作文的审题为例，介绍翻转课堂在高中语文教学中的应用。

一、课程的开发

课程是教与学的媒介。教师开发的课程的质量直接关系到翻转课堂中课前知识传授的效果。开发课程时要注意以下几点：

1.分析学情，量身定做

学生在发展过程中需要什么样的语文课程，我们就应朝着这个方向去开发相应的课程。例如作文教学，通过面批等方式，了解到学生普遍感到材料作文审题较难，渴望在这方面能有所突破。在此基础上，为学生量身定做的材料作文审题课程，往往更能赢得学生的青睐。

2.短小精悍，形式多样

美国翻转课堂的成功经验告诉我们，用于学生回家进行自主学习的课程一般在10分钟左右。开发短小精悍的微课程将有助于提升课前知识传授的有效性。当然，微课程的形式应该多样化，例如在开发材料作文审题的微课程时，可以将教学内容制作成动态的PPT之后，直接加入教师的旁白，输出视频文件；也可以鼓励学生参与到视频课程的制作中来，采用师生访谈的形式，录成视频。

3.精心设计学习任务单

开发微课程时，不仅要考虑如何在课前完成知识的传授，更要考虑如何来引导学生学会自主学习。精心设计好以任务为驱动，以问题为导向的“学习任务单”，能很好地帮助我们达成这些目标。学习任务单应当包含以下内容：

（1）学习指南。它的主要功能就是要告诉学生学什么，怎么学，让学生明确学习的任务与学习的路径。像材料作文审题课程的学习指南可以这样设计：请抓住关键句，来完成四则不同类型（寓言型、评论型、事件型、文学型）的材料作文的审题，在此基础上，归纳不同类型的材料作文是如何来锁定关键句的。

（2）问题设计。这是把传统的知识点灌输转化为自主学习的关键所在，教师要精心设计好学习任务单中的问题，充分发挥它在自主学习中的导向作用。在材料作文审题的学习任务单中，可以这样设计问题：①你觉得这四则不同类型的材料作文中，哪些是关键句？抓住这些关键句，可以确立怎样的立意？②说说你为什么觉得这些是这四则材料中的关键句？③说说不同类型的材料作文是如何来锁定关键句的？

（3）学习资源。翻转课堂中需要的是建构性的学习资源，那种以“结果”代“过程”的资源，会使学生逐渐丧失独立思考的能力，必须坚决舍弃。同时，因学生能力上存在差异，可以考虑分层提供学习资源。拿材料作文的审题来说，向学有余力的同学，提供四则不同类型的高考难度的材料；向学习有困难的同学，提供四则不同类型的会考难度的材料。

（4）学习测试。测试的目的就是要让学生与老师了解学生在自主学习中学得怎么样。在设计测试题时要遵循学什么，测什么的原则，设计出与自主学习配套的练习。例如，为了测试学生对材料作文的审题技能的掌握情况，可以设计材料作文题。

二、课前自主学习

翻转课堂教学模式的实施必须借助互联网平台，而QQ群作为一个应用日益广泛的即时通信平台，为我们在翻转课堂中完成课前知识的传授提供了支持。

1.自主学习 教师登录QQ群后，选择群共享功能，把材料作文审题自主学习与测试方面的资源上传到群共享里，并通过群公告向学生发布学习指南，要求学生以任务为驱动，以问题为导向，分层选择学习资源，进行个性化学习，并完成相应的测试。

2.同伴互助 学生在自主学习与测试的过程中，若遇到困难，可以先把它记录下来，然后在群里发帖，请求同伴给予帮助；若多名同学遇到了同一个或者同一类的问题时，可以创建讨论组开展协作学习；对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，请求老师给予帮助。

三、课堂知识内化

如何通过课堂学习活动，达成知识内化与融合，能力建构与拓展，完成隐性知识挖掘与思维能力提升，是这个阶段必须思考的问题。

1.确定问题

教师一方面要把学生在自主学习中发现的疑问、同伴互助交流中未解决的困难、测试中出现的错误，当作一种生成性资源，汇总后梳理出若干具有探究价值的问题，另一方面要根据教学内容的重难点提出一些问题，综合两方面来确定用于课堂探究的问题。例如针对上述那道自主学习测试题，学生在群讨论组中，先后贴出了15个立意：攀比；艺术源于生活；切忌“想当然”；实践出真知；三人行，必有我师；人不可能脱离人群，要融入群体；患难与共，生死相随；不离不弃，要团结；人生当结伴而行；有人说，那叫盲从，但又何妨；盲目的悲哀；拒绝盲从，学会思考；做事要有自己的判断；独立思考，勇于创新；做一株会思想的苇草。

教师围绕这15个生成性资源，结合教学内容的重难点，梳理出了以下两个问题：

（1）在这些立意中哪些是切合题意的？你的判断依据是什么？

（2）请思考一下有何好的方法，能帮助你下次在抓住关键句审题时，不再审偏题？

2.协作学习

建构主义认为，知识的获得是学习者在一定情境下，通过人际协作与互动实现意义建构的过程。因此，翻转课堂上的学习活动应该多采用小组协作等方式，开展生生合作，以最大程度达成对所学知识的内化。

材料作文审题，在翻转课堂上进入知识内化阶段后，教师要帮助学生组建合作小组，然后引导学生围绕教师梳理出来的探究题，展开研讨。在这个过程中教师要善于倾听、观察、发现并选择适当时机对课堂合作予以调控。

3.成果交流

学生经过自主与协作学习之后，教师应积极引导学生采用多种形式，展示学习成果，交流学习收获。材料作文审题的成果交流可以采用报告会的形式，鼓励每一小组派一个代表上台发言。在各个小组的报告中，有小组从正面总结道：材料作文要抓住关键句来审题，其具体操作策略是寓言型材料，抓揭示寓意的语句；评述性型料，抓议论抒情的语句；事件型材料，抓揭示因果的语句；文学型材料，抓体现哲理的语句。有小组从反面总结道：为了防止以偏概全，断章取义，审出来的立意，还务必要用将作文材料转换成“话题”来检验，即检验自己的立意是否在材料所设定的话题范围内。还有小组总结道：要关注材料中蕴含的命题人的情感倾向性。课堂上时间有限，成果交流应当向课外延伸。

4.反馈评价

翻转课堂倡导评价主体多元化，评价应由老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。

四、课后应用

通过课前自学、课中内化，学生已经基本理解并掌握了课程的知识，但这些知识仍然是孤立的、与现实相分离的、不具现实效用的惰性知识，要把这些知识内化为自身的素质，不仅需要对课堂学习进行反思，还需要在实际问题情境中锻炼。

以材料作文审题为例，我们要求每一位同学将两道材料作文题，一道可以从历年模拟考或高考真题中选出，一道是要求学生自拟的，上传到QQ群共享中去。然后，每一位同学再从同伴上传上来的这些材料作文题中，任选两道，独立完成审题，并将审出来的立意贴到QQ群里，由上传题目的人负责评价。课后的实际应用，能使学生在自主与协作学习中建构起来的知识融会贯通并转为解决问题的能力，促进学生的发展。

当然，任何一门课程改革都不能采取突变式或休克疗法，只能是渐进式改革，语文教学应该有选择地进行翻转课堂的探索。

★作者单位：浙江嘉善高级中学。