“融入—尝试—快乐—发展”高效课堂教学模式浅析

■林娜

“融入—尝试—快乐—发展”高效课堂教学模式浅析

■林娜

从2009年9月推进高效课堂建设工程以来，我校上下齐心、与时俱进、迎难而上，积极投身课堂教学改革的大潮，吹响了构建“融入学习课堂教学模式”的响亮号角。带着一种责任、一种使命，透着一种执着、一种激情，我校紧跟教育时代脉搏，立足教学实际，在课堂教学改革中探索出了一条实实在在的改革之路。

一、模式提出的背景

1.基于需要。2012年8月，美国科学院的研究报告将21世纪技能分为三大类：认知技能，如批判思考、分析推理等；人际关系技能，如团队合作和沟通能力等；个人内在技能，如自我表达，包含自我察觉的反省能力及诚实耿直的品性等。

2.基于需求。我们的教育应该充分尊重孩子自由发展的需求。快乐教育就是面向世界，面向未来，多元发展，保持特色，立足适应社会发展的教育需求，着力促进学生的个性发展，加快学校教师队伍建设。

3.基于发展。武汉经济技术开发区是武汉市经济建设发展的龙头。面临当前建设大武汉实现中部崛起的现实情况下，知识经济与教育等行业迫切需要快速扩张的新形势下，敢为人先，追求卓越，以新课程改革为契机，改变教与学的方式，打造快乐课堂，着力培养21世纪所需要的多元人才。

4.基于我们的办学理念：快乐童年，多彩人生。教育的使命是促进人的生命成长，学校应为每一个孩子享受快乐童年，并在快乐中获得成长。多彩主要是指七彩，即彩虹满天的景色，红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫，喻示学生美好的前程。每一个有限的生命拥有无限可能，在本校应为每个生命的健康和谐发展创造无限可能，为他们的潜能发挥创造广阔的空间。

5.基于目标。让每个孩子都有美好的心灵、健康的体魄、创造的才干、活泼的个性。实施路径是德育引路，科技创新，足球健体，书法养性。实施策略是打造生态校园、人文乐园、和谐家园。生态校园是绿色环保、环境宜人的校园；人文乐园是人文昭彰、学风浓郁的乐园；和谐家园是和睦温馨、其乐融融的家园。

因此，我们进行了丰富的理论研究和大量的外出培训学习、交流、研究、实践与反思。2009年我们带着困惑三赴山东，多次到四川、江苏、上海、浙江学习，在全国几个高效课堂研究协作体的交流活动中感悟，总结出“融入—尝试—快乐—发展”的课堂教学模式。

二、理论依据

1.多元智能理论：加德纳认为，从基本结构来讲，智力不是一种能力而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。他认为人的智能类型有八种，分别是：语言智能、数理逻辑智能、视觉智能、空间智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、自然智能。在这八种智能之间，不存在哪能一种智能更重要、哪一种智能更优越的问题。

2.建构主义理论：知识不是通过感觉而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的。建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的世界，而不是去发现本体论意义上的现实。

3.金字塔理论：强调平均学习保持率，要求学习者在两周后还能记住内容。美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出。

4.后茶馆式理论：后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维而形成的。它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、机械划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

三、模式的特点

1.教学思想：主要特点是主体性、互动性。主体性：指学生在课堂学习过程中表现出来的能力、作用、角色，即学生的自主、主动、能动、自由、有目的的活动的定位和特性。能主动融入活动情境，尝试不同角色，自我感知，展现自为的自律性、自觉的能动性、自由的超越性。互动性：指课堂教学过程中各成员之间互相作用，互相影响。各成员之间建立共同的或者相类似的价值理念，形成相互依赖性行为的必要和可能。

2.教学理念：教育就是离开书本后剩下的东西。以“倡导学生的个性发展、和谐发展，尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才”为基本出发点，关注学生个性发展、差异发展、全面发展，倡导绿色的质量观，尊重学生，解放学生，发展学生。

3.主要环节：融入，尝试，快乐，发展。

4.基本特征：以学定教，先学后教，融入，尝试，快乐，发展。

四、操作模式

教学模式流程图：

这一模式将德育引路、绿色教育、科技创新、艺术教育等融入目标教学中，打造生态课堂，凸显快乐教育的本质。

1.融入。作为课堂教学的首要环节。它主要采用情境教学法。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展，在于激发学生的情感，将意识与无意识统一，智力与非智力统一，愉悦轻松体验情境，师生互信互重下的自然、自觉进入学习环境（如下图所示）。

2.尝试。作为教学过程学生活动中的核心环节，它以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为基本观点，在教学中恰当采用“先试后导、先练后讲”的方式，依据不同学科对尝试步骤灵活运用，使学生自信、自主尝试学习活动。

3.快乐。它是教学过程中的交流环节。学生需要的不仅是快乐，更需要学会感受快乐。该环节以斯宾塞“快乐教育”的思想为指导，训练感知力、培养直觉力、发展创造力，使学生从自身或他人或团队成功甚至失败中获得精神上的感悟和快乐，即使无人督促，也能自学不辍，自始至终感受快乐。教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法实现书本内容的进一步生活化，并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画等形式，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。

4.发展。它是教学总结、拓展和新一轮教学起点的环节。皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使儿童与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。在此环节中需要学生自由自在表现，将成为“未来人”作为社会意识的定位，形成自主高效学习能力。

这四个教学环节并非一成不变，依据学生特点和不同学科、教师教学风格在教学实践中会出现各有侧重与交替，教学中注重培养学生持续学习的能力和兴趣，注重学生的主体性与良性互动。

五、操作策略

1.使用电子备课模板（模板略）。

2.教学过程中要注意逐渐引导学生确立学习规范。教师指导学生自学时要做到四明确：明确时间（用几分钟）、明确内容（学习教材的第几页）、明确方法（在自学时要运用什么方法）、明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到了四明确，学生才能高效地进行学习。

3.明确高效课堂评价标准。

4.学会高效课堂观课要素。

5.固化高效课堂说课流程。

6.灵活选择学习方式。学生主体性学习、愉悦性学习、对话性学习、建构性学习、发展性学习等学习方式，师生要灵活加以运用。

（作者单位：武汉经济技术开发区新城小学）

责任编辑 王爱民