浅谈小学英语课堂评价的策略

蔡松花

课堂评价对于小学英语课堂教学起着至关重要的作用，有效的课堂评价能充分调动学生自觉参与课堂活动的热情，提高英语课堂教学的效率。目前很多英语教师由于对教学规律缺乏深入的了解和正确的认识，只能模仿其形，却难悟其神，走进了盲目跟风的死胡同。如一味地肯定、主体和形式单一、重结果轻过程、重知识轻能力等。如何从这个死胡同里走出来？笔者拟结合平时的课堂教学加以探索和研究。

现状：单纯的表扬评价

教师片面理解和过分放大了表扬的作用，有的甚至还在课前进行了强化训练，比如要求节奏要统一，声音要整齐划一。有时学生的回答并不是十分准确或到位，教师也不能客观地进行评价，提出改进的方法和目标，而只顾一味地肯定和赞扬，给学生一种错误的导向：哦，原来这样回答也是正确的。结果错误的知识就在学生头脑中生根发芽，时间长了学生就难以改正。

策略：有一说一，客观评价，丰富评价方式

学生的学习积极性有些来自于教师的正面评价和鼓励，但不等于在什么情况下都要进行表扬。如果学生的问题回答得正确且比较完整，教师理所当然地给予积极的评价，让学生感受到努力学习给他带来的快乐。但如果有学生问题的回答不是那么准确，或者是错误的，教师可以不急于对之进行评价，可以鼓励学生再想想。当学生通过努力得到正确答案时，再进行激励性评价，这样做既保护了学生学习的信心和积极性，又引导学生习得了知识，可谓一举两得。

另外，评价的方式也应该多样化，不能仅仅局限于节奏和声音整齐划一的拍手表扬，可以是贴心的话语、宽容的微笑、轻抚的动作，也可以是一丝鼓励的目光，这些都是在向学生传达一个讯息，那就是老师对他们的关心、爱护、帮助、鼓励和信任。这样的评价能融洽教师与学生的关系，沟通教师和学生的心灵，这是枯燥、单一的语言评价所达不到的。

现状：狭隘的评价标准

在现实的课堂教学中，教师评价时的着力点往往落在学生对知识本身的掌握程度上，评价的标准就是看学生学会了多少知识，掌握了哪些技能。这主要是受传统教学余毒的残害，受应试教育的影响，忽视甚至完全无视以人为本的教学核心。

策略：科学评价，全程评价，优化评价标准

小学英语教学

的目标和其他课程一样，也是由知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观共同组成的，这三者相互统一，缺一不可。因此教学评价的内容和标准也应该涵盖这三者，教者不能仅仅重视知识的获得，更要重视获取知识的过程和此过程中的情感体验，比如学习的状态是否投入积极、学习的方式是否科学有效、学习的习惯是否良好认真等。在评价时，教师首先要真情投入，评价语言要出自内心，以情感人，切忌虚情假意。

现状：单一的评价主体

当前的小学英语课堂评价仍以教师自我评价为主，这主要还是教师没有切实转变观念，仍然以自我为中心，仍然以顺利完成任务为己任，担心学生参与会影响到知识的传授，会干扰课堂教学的进程，结果导致学生不能主动参与学习过程，学习效果反而会大受影响。

策略：师生参与，多方评价，拓宽评价广度

学生是课堂的主人，也是学习的主人，教师所担任的角色是引导者。从这个意义上讲，课堂教学的评价者不应该仅仅局限于老师，而应该让学生也积极、主动地参与到评价中来，使教师和学生都成为评价的主体，不断深化评价的广度和深度。评价的内容可以是学习的具体知识点，也可以是同学在学习过程中的种种表现。在英语教学中，教师可以引导学生对自己进行评价，发现自自在学习过程中的优点与缺点，做到扬长避短，不断发展自我；可以引导学生进行互评，做到互相补充，不断完善自我。

现状：孤立的评价体系

课堂教学评价的类型很多，根据评价的方法可以分成定量评价和定性评价，根据评价的作用可以分成诊断性评价、形成性评价和终结性评价，根据评价的主体可以分成自评、他评和互评。但是很少有教师能做到互相融合。例如，教学情景对话时，教师在表演完进行评价时，经常说“你们演得真好！”或者“还需再加油”给予评价。这样的评价对学生的进步不能起多大作用。

策略：大处着眼，小处入手，整合评价类型

既然评价可以分成这么多类型，那教师就完全可以根据评价的不同侧重点，选择相应的评价类型，做到不同评价类型的有机融合，让学生在评价中学习，在评价中发展，在评价中突破，使评价发挥出更大的作用。例如，教师可以先对学生进行一个客观、整体性的评价，然后再从表演的细节处进行评价，这样的评价既有宏观上的评价，也有微观上的评价，既能激励学生，又能对学生努力的方向提出建议，学生的进步自然会更大。endprint