地理课堂教学中生成性问题的优化处理

田光进

一堂真正意义上的好课，必须是生成性的；不避讳生成，课堂才会鲜活、真实、生动。学生具有普遍的个体差异：原有的知识基础、已建构的知识体系、学习新知的能力、学习行为习惯等。这就意味着，在地理课堂教学中，会有众多意想不到的情况生成，这是课前无法也不可能预设的。

一、生成新情境，别有一番洞天

教学情境是指教师在课堂教学过程中，主动或被动创设的情感氛围或具有一定情感氛围的教学活动。情境创设要关注以下几点：1.教学情境要有生活气息，即能从学生的现实生活中提炼出情境资源。2.教学情境必须富含有价值的问题，且能有效地激发引导学生产生深层次的思考。3.教学情境应该是感性、形象、具体的，要能有效地刺激引发学生的想象或联想，促使感性认识转化、升华到理性认识。4.教学情境可以彰显学科特色、紧扣教学内容、凸显学习重点，更能体现学科知识发现的过程、应用的条件以及在生活中的价值。

例如，笔者在高一教学“热力环流”一课时，事先预设如下教学情境：在密封的透明玻璃箱内，放置一根蜡烛和一块冰砖，点燃蜡烛之后，让学生仔细观察蜡烛和冰砖之间气流的运动状态，总结规律，探究缘由。正当笔者准备试验时，课堂中突然弥漫着一股刺鼻的味道，学习氛围顿时被这异况干扰。原来是一个调皮鬼用打火机点燃了几根毛线，我怒火中烧，正欲发作，突然灵机一动，新的教学情境在头脑中已然生成。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾有言：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

于是，笔者让该生到教室前继续“纵火”———点燃一小纸堆，起初该生颇显局促，经过耐心解释，倒也配合起来。同时，让学生注意观察纸片和灰烬显示出的空气流动路线；在仔细观察的基础上，要求学生展开思考讨论———纸片、灰烬为什么会这样运动？指导学生根据空气热胀冷缩的原理，绘制同一水平面上冷、热两地之间“热力环流”的简略示意图；鼓励学生进一步思考：在日常生活中还有哪些地理现象也属于“热力环流”的范畴？在这里，笔者放弃原有的情境设计，化师生间“干戈为玉帛”，转意外情况为有效教学情境，而且新情境根源于现实生活（本校处于城乡结合部，多数学生见过农村“祭祖燃经”的现象），形象具体，有一股浓郁的乡土气息，更易激发学生学习热情和求知欲望，教学效果自然事半功倍。

二、生成新观点，风景这边独好

地理新课程改革旨在要求学生在学习地理的过程中，储备“对生活有用、对终身发展有用”的地理知识和技能；蓄就深厚的地理素养；熟练运用地理思维解决周边与地理相关的问题，且能够多角度、多方位、多层面去分析思考。

例如，笔者在高二教学“生态环境保护”时，曾经让学生就“沙尘暴给人类带来哪些影响”的主观题进行探究讨论，学生们虽能畅所欲言，但波澜不惊，其回答与教科书预设答案相差无几。“沙尘暴还会带来丰富的营养物质！”不知是谁突然冒出这么一句，惹得课堂涟漪荡漾、笑声不断，大家都认为这是一个伪答案。有道是“风起于青苹之末，无风不起浪”，该生能有如此回答，必定有其缘由，说不定还会有意外收获。笔者旋即让该生阐述自己的观点，该生独辟蹊径、侃侃而谈，从逆向思维上去考虑“沙尘暴带来的有利影响”，令人耳目一新。在其带动下，其余同学也你一言、我一语参与讨论起来，可谓争论不休、高潮迭起。最终达成如下共识：1.沙尘提供凝结核，促成降水，缓解干旱。2.沙尘削弱太阳辐射，使地球降温，抑制全球气候变暖。3.沙尘内含碱性物质，可中和酸性物质，缓解酸雨。4.沙尘从内陆携带营养物质，促进海洋生物生长。星星之火可以燎原，该生的“异举”带活了整个课堂，促使课堂教学质量和学生思维发展都有新的突破。学生各自的成长环境、人生阅历及思考问题的角度、广度、深度有所不同，这就决定了在开放性地理课堂教学中，必须走求同存异的道路，运用辩证的眼光看待和解决问题。正如蔡元培先生所言：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求化一，毋宁展个性。”

鲜活、真实、生动的课堂必定是生成性的课堂，从中我们可以看到思维碰撞的火花，嗅到知识绽放的芬芳，听到生命拔节的声响……课堂生成或为积极，或为消极，积极生成无需赘言，消极生成则必须要“化戾气为祥和”。如何处之？亟需教者平时不断地实践、反思和积累，唯有这样，教者方能持有“闲庭信步，看花开花落，望云舒云展”的闲适心态，优化处理一切生成性问题：情境、观点、方法、思路……endprint