新课程标准下的高中英语语法教学探索

刘雅玲

摘 要： 自《普通高中英语课程标准》（实验）颁布和实施以来，随着课程改革的不断深入，在新的教学思想和理念的指引下，语法教学的地位和作用成为充满争议的话题。“应不应该在课堂上教授语法、应该如何讲授语法、语法究竟是学得还是习得、语法教学对外语学习究竟起何等作用”等一系列问题，都是语法学家和外语教师们一直争论的焦点。本文就高中英语语法教学的重要性及如何进行高中英语语法教学展开探讨，重新思考语法教学在高中英语教学中的地位与作用，以此加强高中英语教学，促进学生综合运用英语能力水平的提高。

关键词： 高中英语语法教学导学案 语境 精讲多练 及时复习

引言

《普通高中英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的现象”（教育部，2003）。在这之前，风靡全国的交际法出现，特别是前几年有人提出“淡化语法”的说法，导致一些教师没有正确理解新课程标准的理念，以为新课程标准，倡导任务型教学，语法教学就不重要。于是一时间，凡是进行语法教学的方法都被认为是落后的，从而导致教师忽视语法教学在英语学习中的作用。而实际应该是怎样的呢？交际教学法的主要奠基人维尔金斯（Wilkins 1974）提出：“语法学习是学习的中心，是保证表情达意的手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。”Canale和Swan等专家也认为，语言交际能力包括语法能力（章兼中，1997）。他们认为语法能力是培养阅读能力的基础。学生只有在掌握了一定的语法知识的基础上，才能对长句和难句等复杂句子进行语法分析，提高理解的速度，加深理解的深度。此外，Swan（2006）强调：“英语教师不仅要让学生大量接触语法，还要让他们分析语法结构，反复使用所学会的知识；要为学生提供系统的严格的语法训练，使学生的语言能力全面提高。”《普通高中英语课程标准》也指出：“语法教学在外语教学中理所当然地要有应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学”（教育部，2003）。显而易见，语法教学在高中英语教学中是必不可少的重要组成部分。不管是从全面培养学生英语听说读写的能力角度来看，还是从现在中国学生学习英语的环境和大部分学生学习英语的目的来看，都要学好语法。基于以上种种原因，笔者认为高中英语语法教学争议的不应该是要不要教语法，而应该是在原有基础上，重新认识和改进语法教学。避免用枯燥的方法完成语法教学，应优化语法教学过程，如此才能吸引学生，激发学生的学习兴趣，引导学生在贴近真实生活的情境中理解、掌握和运用语法。笔者在结合多年的高中英语教学实践后得出以下结论，与大家一起探讨。

一、初步建构语法体系，为学生会学奠定基础。

基于现代心理学的英语学习理论认为，语言能力是规则支配的行为，要保证学生能先理解语言行为背后的规则和概念，然后运用这些规则支配言语行为。笔者从中得到启发：不妨先教授学生英语语法知识中最基本的概念和规则，帮助学生初步建构语法体系，以帮助学生明了英语基础知识的基本规律，为实现学生的会学打好基础。经过多年的研究与实验，笔者形成了自己一套行之有效的思路和材料。例如在迎来高一新生时，笔者不急于教授新课，而是利用自编的一套材料，引导学生进行初高中英语知识的衔接。具体内容如下：

第一部分：高考试卷题目数、计分和时间安排（以当年高考卷为例，对学生进行介绍，让学生清楚高中英语考试模式）；第二部分：英语音标；第三部分：英语词性缩写列表；第四部分：句子成分；第五部分：句子的基本句型结构（二至五为基本知识总结复习和扩展，为学生的进一步学习奠定基础）；第六部分：“完形填空”的解题思路与技巧；第七部分：英语阅读理解解题思路与技巧（这两部分为进一步指导解题技巧）；第八部分：配套练习（巩固提升）。

此外，在阐述每部分时，笔者都配了实例与练习，并进行归纳总结。如在讲宾语时，笔者先是让学生找出以下各句的宾语，讲解了动宾、介宾、双宾语、复合宾语、形式宾语、真正宾语、宾语从句等概念后，让学生重新修改所找结果，核对检查后再配以练习巩固。

I want to buy a dictionary.

We should learn from him.

I enjoy listening to classical music.

Im interested in what he said.

I dont think he is fit for his office.

另外：

I find its easy to answer this question.

Lend me your dictionary，please.

Lend your dictionary to me，please.

They elected him monitor.

I found the baby always happy.

I often ask him to help me.

二、导学案教语法，让学生动起来。

“关注学生发展，以学生为主体，培养学生语言综合运用的能力”成为英语教学的目标（教育部，2003）。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，同时以教师的指导为主导、学生的自主学习为主体，师生共同合作以实现教学目标的一种教学模式。在这种模式下，教师根据自身知识水平和学生身心发展特点与学习需求设计学案，学生根据学案主动探究，完成相应任务，学生可提出自己的见解或疑问，与老师共同研究。与传统的教学模式相比，该教学模式一改过去老师单纯讲、学生被动听的教学模式，突出学生学习的主动性和能动性，引导学生积极主动学习。它兼顾了教师的主导作用和学生的主体作用，使两者在教学活动中的作用充分发挥，在此过程中，丰富的不仅是学生的知识，更是自学能力、探索精神。以语法被动语态的复习讲解为例（高中北师大版模块4 Unit11 Lesson 1 “Period 2” Grammar The passive（Ⅱ））：

Ⅰ.Lead-in “When is the Passive used？” Look at page93.

Look at P22-23 and find out sentences using the Passive.（ 让学生自行回顾以前所学知识，并找出文中出现含被动的句子，为下面的进一步学习做好铺垫。）

Ⅱ.Presentation and Practice.

Look at all the sentences again and sum up “What tense do we use here？”

Do EX3&5.（复习各种时态的被动表达，全面回顾。）

Ⅲ.Summary and Language in Use.

Basic structure： be + done

另外：含情态动词？摇 ？摇（归纳总结，便于记忆）

Do EX6 in groups.Ask one to write down the answer.

IV.Summary of important points.

注意点1？摇 ？摇注意点2？摇 ？摇注意点3？摇 ？摇注意点4？摇 ？摇注意点5？摇 ？摇

V.More Practice.2012及2011高考题真题（高考链接，操练提升）

附加：（build）（进一步辨析巩固）

1.The new bridge ？摇 ？摇 last year.

2.We need to design it carefully before a new bridge ？摇 ？摇.

3.A new bridge ？摇 ？摇 when I got there.

4.A new bridge ？摇 ？摇 already ？摇 ？摇 over the river.

5.A new bridge ？摇 ？摇 over the river now.

6.A new bridge ？摇 ？摇 already ？摇 ？摇 over the river before I went there.

7.A new bridge ？摇 ？摇 over the river next year.

8.He said that a new bridge ？摇 ？摇 over the river soon.

9.A new bridge ？摇 ？摇 over the river by the end of next year.

10.A new bridge ？摇 ？摇 over the river but for（要不是） the earthquake last year.

11.A new bridge can be build over the river to replace the old one.

学生课后小结：？摇 ？摇？摇 ？摇？摇（及时总结，发现问题）

通过合理的学案设计，课前分发给学生，学生明确学习任务目标，进行据案自学，合作探究，整堂课上下来，课堂气氛活跃，学生积极参与教学活动，调动了学习英语的积极性，变“要我学”为“我要学”。大部分学生对被动语态都有了更深的了解和掌握，很好地达到了本节课的教学目的。此外，学生自主探究与合作的能力得到了进一步锻炼和提高，也提高了学生的认知水平。

三、简要易学教语法，让学生乐学。

所谓简要，就是指语法教学应简明、扼要。由于中西文化差异，导致众多学生谈语法色变，时态与语态、非谓语动词、虚拟语气等语言项目的解释犹如天书，不知所云。做起单选只能连蒙带猜，结果可想而知。所以老师在讲语法时要根据新课标要求，对重点语法要求掌握的项目不要抠得太细，语法教学不能太难和过于繁琐，避免让学生望而生畏。同时，讲解时应注意分层教学的循序渐进和归纳演绎相结合，优化教学模式，这样学生识记、运用并内化所学语法的过程会比较顺利。

在新课程背景下，归纳法备受推崇，笔者在复习动词不定式时就曾使用此法，效果显著。

首先笔者向学生提供了包含目标语法的材料，以2011年全国各省市高考卷中出现的非谓语导入（略），让学生先完成选择并标识出句中出现的不定式及其用法。学生在此过程中可以讨论。

其次，笔者引导学生辨析并归纳材料中的目标语法项目，帮助学生整理不定式的知识并进行归纳。

归纳总结1 非谓语动词在句中所作的成分：？摇 ？摇

归纳总结2 不定式的时态：？摇 ？摇不定式的语态（被动）：？摇 ？摇

归纳总结3 注意点：？摇 ？摇

最后让学生运用已学的知识进行交际。

操练1？摇？摇？摇？摇高考链接（略）

操练2 总结—运用—提升（翻译如下句子）

1.主语：（1）当今掌握一门外语真的很重要。（2）放弃吸烟是对的。

2.宾语：（1）因为Fred没有钱，所以他决定找一份工作。（2）他答应不告诉任何人这事。

3.表语：（1）我的工作是教英语。（2）眼见为实。

4.定语：（1）你有什么要说的吗？（2）Betty是第一个知道真相的人。

5.状语：（1）He spoke loudly （so as/in order） to be heard.（—状语）

（2）They jumped with joy to hear the news.（ —状语）

（3）Im too tired to walk any further tonight.（ —状语）

6.宾补：（1）她叫我待在这儿。？摇 ？摇（2）请允许我介绍Mr.White给你们。？摇 ？摇

7.？摇 ？摇：To be honest，I know nothing about it.

to be honest，to tell （you） the truth说实话，to be frank坦白地说，to be exact确切地说，to begin with首先，to make a long story short长话短说，to be sure当然、肯定，to sum up总之，等等。

学生在老师的引导下，通过小组合作学习的方式，自主观察总结语法运用规律，课堂生动活泼，体现了“以学生为中心”的课改理念，本来枯燥无味的语法课变得生机勃勃，学生在愉快的氛围中不知不觉地掌握了知识。

四、巧用语境，精讲多练，助学生内化语法。

一定的语言总是处在一定的语境中，一个句子若离开了语境，其所要表达的意思就很难确定。我国学生在学习英语过程中缺乏真实的语言环境，这就给学习造成了极大困难，为了解决这个问题，教师就要想方设法，利用多渠道资源创设语境，更好地提高学生学习英语语法的效率。比如在复习语法被动时，笔者就从网上下载了傣族泼水节的视频，让学生观看并用被动进行分段解说，最后得到了以下文章：Every year in April，the Water Festival is celebrated among the Dai people in Xishuangbanna.During this festival，water is splashed everywhere to wash away the old and welcome the new.Buckets water are carried around the streets and people attack each other by splashing anyone and everyone.Tourists are told that they are welcome to join in but they cannot splash senior citizens，small children and police on duty！

The festival marks the Dai New Year and is related to Buddhist traditions.Over three days，Buddha statues are washed，dragon boats are raced and rockets are launched in celebration.学生在真实的情境中深刻体会了被动的用法。

此外，教师要淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，精讲多练，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中，内化语法知识，逐步体会和感知语言规律，使学生养成对语法知识自觉运用的习惯。

五、结合高考，及时复习，牢固所学。

研究表明，一个人学习成功的关键不在于一次性在学习上花多少时间，而在于学习的频率，即复习的次数。所以，要想把语法学习的短时记忆转化为长时记忆，学生对学过的语法知识应适时进行反复总结、归纳，达到融会贯通。历年的高考题都是经典题目，很值得赏识演练，在复习时紧密结合高考，对高考题目进行研究，能达到一举两得的效果。

总之，英语教学离不开语法教学，教师应把语法教学建立在形式、意义和理解运用的基础上，遵循“优化而不淡化，重视而不死抠”的原则。在语法教学中，我们要结合不同的语法项目，通过奠定必备的语法基础，利用学案导学、抓住重点、简化语法要点、巧用语境等方法优化语法教学过程，探索出更多的语法教学方法，切实有效地优化英语语法教学，从而既实现高考目标，更提高学生英语语言综合能力。

参考文献：

[1]Swan，M.Does teaching of grammar work Modern English teacher，2006（2）：5-12.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]章兼中.外语教育法.浙江教育出版社，1997.

[4]教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2003.

[5]Wilkins，D.A.Second Language Learning and Teaching.London：Edward Arnold Ltd，1974，18.