高职会计教师知识结构的基本框架

杜国用

（黑龙江职业学院，哈尔滨 150080）

1 教师知识结构与有效教学的内在机理

1.1 有效教学的实施基于有效教师

教学要有效实施，根本前提在于拥有一个有效教师，尤其是通过大量实践数据分析，可以得知，在教育教学过程之，大多将关注点设置于有效课堂上，很少考虑有效教师这一理念。但事实说明，有效的课堂完全离不开有效的教师。所以，要想建立有效的课堂，有效教师是基础。而从一般意义上来讲，有效教师主要是指能够影响学生的认知、情感，在课堂上能够进行师生互动的教师。所以，高职院校要想进一步建立有效课堂，就必须遵循有效教师的一般意义，并且在此基础上，结合会计教学的基本特点，构建双师型教师队伍，为学生的未来发展产生积极良好的影响。

1.2 有效教师的形成基于有效知识

有效知识是一名普通教师成长为有效教师的重要前提条件，也正因如此，要想进一步构建有效教师队伍，就必须不断提高教师的有效知识含量。尤其是在实际教育教学中，我们可以发现，学生的知识增长、学生的智慧发展，在很大程度上直接受到教师知识结构的影响。所以，进一步提高教师的有效知识量尤为重要。

1.3 有效知识的形成需要教师合理的知识结构

在现代教学理论上，教师的有效知识为零时，其无论教学内容十分正确、是否科学，都属于无效知识，也被称之为“教学污染现象”。也可以说，在此时，教师讲的越多，教学进行的时间越长，则发生的教学污染越严重。因此，可以说教师的有效知识不在于多，而在于教学时的合理性与有效性。所以，教师只有具备合理的知识结构，才能形成有效的知识，达到有效教师的标准，从而完成有效教学任务。

2 高职会计教师合理知识结构的基本框架

与其他科目的教师一样，高职会计教师，作为高职教师的重要组成部分，其知识结构具备一般教师应有的一般性，同时也具有自身独有科目的特殊性。所以，以高职会计教学培养的目标以及高职会计学科特点为出发点，对高职会计教师的知识结构进行分析，其应该具备的知识结构具体如下。

2.1 高职会计教师的本体性知识

高职会计教师的本体性知识，主要是指作为一名会计教师，其自身拥有的会计科学知识以及从事会计教学所特有的业务知识、实践技能，可以说，其本体性知识也是高职会计教师从事会计教育教学工作的重要基础。尤其是在实际会计教学中，学生的学习认知质量与会计教师有着密不可分的联系。所以，在会计教育教学活动中，会计教师的本体性知识，必须达到一定的质量和数量。也就是说，在熟练掌握自身知识结构的同时，做到进一步完善自身的知识结构，进而做好教育教学工作。

第一，会计理论知识。会计理论知识分成三个层次，即：基础层、纵深层和拓展层。

基础层：会计教师基础层的会计基础知识、基础理论以及相关学科知识，反映会计教师教学工作的基本内容。

纵深层：纵深层主要是指与会计学科相对应的，具有较高层次的会计理论，会计学科体系，会计研究方法，等等。而这些会计相关内容，都能够清楚地反映出会计教师对整个会计本体性知识的掌握程度。

拓展层：拓展层主要是指那些与会计学科相关的最新研究报告、最新研究进展以及一些与会计学科具有交叉学术理论的边缘化知识点。而这些内容，都能够反映出会计教师对会计本体性知识掌握的深度与广度，体现一个教师的有效知识含量。

第二，会计实践知识。本文所指的会计实践能力，主要是指高职会计教师在实际教育教学过程中，以科学的教学理念为起点，选择适合的实践材料与实践设备，按照一定的方法与步骤组织实践教学内容，从而使学生获得会计知识，培养会计能力的教学活动。作为高职学校的会计教师，其实践能力可以分为以下两个纬度：一是会计教师自身的会计实践能力，另一是会计教师培养学生动手能力的实践教学能力。

2.2 高职会计教师的条件性知识

这是教师对教育学、心理学、学科知识、学生特征和学习背景的综合理解。通过分析，我们可以得知，作为一名优秀的高职会计教师，其必须具备的教学条件，主要包含以下三点：第一，会计教学知识；第二，工具性知识；第三，心理学知识。如若对其进行粗浅的分析，则具体如下：

A.会计教学法知识。会计教学知识主要是指会计教师为了达到应有的会计教学效果，而采用的一些教学手段、教学方法等方面的教育知识。高职会计教育具有很强的职业特点，在教学方法上要强调职业技能的训练，提高学生的实际操作技能。因此，一些创新的教学方法，比如模块式教学法、项目驱动教学法、情境教学法、案例教学法等，更能达到教学目的。

B.工具性知识。好的教学方法有时也需要和现代化的教学手段结合起来。尤其是在高职会计科学的教育教学工作中，因高职教育的特有性，其在教育过程中主要强调的还是会计知识的实际应用能力与创新能力的培养。因此，为了进一步提高高职会计教学的有效性，使高职会计教师既能够“会教”，又能够“善教”，则必须使高职会计教师尽快地掌握一定的现代化教学手段，能够熟练运用现代化信息技术，尤其是多媒体教学技术与网络教学技术，从而更好的开展会计教学工作。

C.心理学知识。无论是任何学科，任何教学活动，其主体都是学生。因此，教师在教育教学过程中，必须根据学生的实际情况，相应的反馈，对教育教学内容做出相应的调整。也正因如此，在高职会计教育教学过程中，会计教师必须要进一步了解学生的实际学习心理，因材施教，因势利导，从而达到良好的教学效果。而要想达成这一目标，高职会计教师就必须进一步掌握一定的心理知识，特别是青少年的心理知识，从而达到良好的教学目的。

2.3 高职会计教师的实践性知识

如果说上述两类知识——本体性知识和条件性知识——关注的是“教师应该知道什么”的理论性知识，那么教师的实践性知识则更倾向于“教师实际知道什么”。

第一，高职会计教师的教育信念。教育信念是积淀于每位高职会计教师心智中的对于高职教育理论的坚定确信和意识倾向，主要包括高职教育的目的观，即高职会计教育培养什么样的人。教师观及学生观，即高职会计专业学生应该接受怎样的教育等。

第二，高职会计教师的自我知识。主要包括自我概念、自我评估、自我教学效能感、对自我调节的认识等。对高职会计专业教学工作来说，高职会计教师的自我知识，是教师个体对自我从事的高职教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著影响到教师的教学行为和教学工作的效果。

第三，高职会计教师的人际知识。主要是指对学生的感知和了解等。

第四，高职会计教师的情境知识。主要透过教师的教学机智反映出来。学习不能脱离情境，高职会计教师的实践性知识也必然是在特定情境的教育现场中，不断学习形成的。

2.4 高职会计教师的科学文化知识

知识一体化发展早已成为现今知识信息时代发展的主流趋势。也正因如此，我们可以清楚地看到，诸如自然科学、社会科学、人文科学等高度分化的学科也正逐步走向一体化、统一化发展。也正因如此，高职会计教师要想成为一名合格的优秀教师，就必须在坚持对本学科深入研究，熟练应用的前提下，向多元化知识层面不断发展。即在多学科的交叉点之中，找到全新的教育教学创新点，使本体知识达到一个质的飞跃。因为，一个优秀的高职会计教师，不应该是一个狭隘的专业主义者，而应该是一个知识渊博的大教育者。

综上所述，高职会计教师合理的知识结构层次图表示如下：

图 有效教学视角下高职会计教师知识结构层次

3 结语

在高职会计教学工作中，会计教师是人才培养目标的实现者，是会计专业教育的实施者。高职会计教师，他们的知识结构，是从事高职会计教学工作的基本前提条件，只有具备合理的知识结构，才能实现有效教学，进而实现教学效果的最大化。