让区域性活动成为幼儿成长成才的乐土

白莹

区域游戏活动是幼儿在幼儿园生活学习的重要内容，对于提升幼儿的生命质量，强化与其他幼儿交往能力与意识具有举足轻重的作用。针对这些情况，教师要在与幼儿最近发展区相对应处设置契合的游戏环境，以最契合的指导方法促进幼儿在区域活动中完成幸福快乐的体验，使他们成长成才。

一、合理安排区域，精心装饰环境

合理规范的环境本身就是重要的教育资源，《纲要》就一再指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”区域环境的整体设置对于幼儿的生活活动具有隐性的指导作用，这主要通过幼儿在环境中互动游戏体现出来的。

而区域游戏环境的设置要依照幼儿教育的总体目标、教学内容的具体要求以及幼儿的年龄特点和认知规律进行合理化、规范化的科学安排，一切以幼儿的实际作为最高设置原则，要让幼儿能够真正成为区域游戏活动的主人。在整体设置中，既要考虑到让幼儿能够顺利地彼此交往、相互合作，还能够彼此不受影响以便自身专注地进行问题的探索与思考。

二、投放各式材料，努力激发动力

著名教育家皮亚杰曾经说过：“幼儿的兴趣来源于材料。”只有在区域游戏中投放各种幼儿感兴趣的材料，才能真正激发幼儿前往游戏区域进行游戏活动的热情和动力。

（1）满足幼儿的兴趣爱好。在游戏区域投放材料的丰富程度直接决定着幼儿活动的质量，因此应该根据幼儿自身的兴趣爱好投其所好，让幼儿能够在如此精彩的环境中专注研究属于他们的精神世界。但这不等于投放的材料越多越好。幼儿具有注意力不稳定性特点，过于繁杂的游戏材料只能导致幼儿分散注意力，无心专注于某种游戏，这反而会养成幼儿三心二意的不良习惯。因此，在材料的摆放过程中，教师要考虑到活动内容与教育目标特别是活动目标之间的必然联系，力争在投放材料时做到具有目的针对性、形式多样性以及位置科学性，并能及时根据幼儿兴趣爱好的转移以及活动能力提升的变化进行及时调整，以不断契合他们的认知程度。

（2）契合儿童的能力发展。活动材料是区域性游戏开展的核心元素，契合学生实际需要的活动材料不仅能够有效激发幼儿参与活动的欲望，更能够在幼儿活动过程中提升他们的动手操作能力。为了让不同层次的幼儿都能够同时得到有效发展，教师在投放材料时切不可以统一模式和惯有标准进行，而要做到投放材料的难易程度各不相同，以满足强中弱三种不同层次的幼儿进行活动，促进他们整体活动能力的提升。

三、依托情况变化，灵活开辟区域

所谓区域活动的灵活性主要是指活动区域的划分和设置绝对不是一成不变的。幼儿正处于身体成长发育的黄金阶段，其各种能力也都处于突飞猛进之中，他们的成长与提升与日俱增，再加上他们年龄的特点，对于任何事物都是喜爱越快厌烦也快。如果活动区域不能按照幼儿的实际变化及时进行变更，一旦使幼儿产生厌倦之感，区域性游戏对他们就失去了应有的吸引力，其应有的价值和意义也将消失殆尽。除了依据幼儿自身能力的发展进行区域性游戏设置之外，按照自然社会的变化进行及时变化也是设置幼儿园区域性游戏环境的重要准则。

例如在烈日炎炎的夏日，不少幼儿对玩水的兴趣陡增，如果加以限制必将重新引发幼儿的好奇心，导致幼儿自己在家中玩水，那样危险程度更高。于是，为了让幼儿进一步感受水的特性和水的沉浮感受，我们将相应的其他器物撤去，并设置了玩水专区，以满足幼儿的心理需要。而到了其他季节，则进行相应的变化。

区域游戏的灵活性满足幼儿自身在成长过程中不同阶段的不同兴趣需要，在一定程度上激发了幼儿参与区域性游戏的新区，让区域性游戏的价值能够得到充分的发挥，为幼儿的成长成才奠定了基础。

四、设置活动标识，悉心维持秩序

区域性游戏为了满足幼儿不同的兴趣爱好应设立相应的不同专区，但每个专区之间应该有着相应的联系，尤其要方便幼儿在活动过程当中便于他们的交往和游戏活动的呼唤。笔者通过观察发现，不少幼儿在参与某种游戏之后就不会尝试更换游戏内容，即便是在对这种游戏已经完全没有兴趣之后，哪怕是呆坐在那里。而如果在各种游戏区域中设置相应明显标识，则在一定程度上提醒幼儿不同的区域为他们提供了不同的游戏项目，同样这也在一定程度上提醒幼儿不是选择了一种游戏之后就不能随便更换区域。

例如我们在每个区域的显眼之处设置了卡片，并将能够容纳的幼儿个数通过娃娃头像的个数展示出来。这个头像在幼儿活动时人手一个。一旦选择了游戏项目就插上自己的头像，如果想更换区域，就取走头像。这种人留像留、人走像走的活动方式有效地控制了幼儿在区域性游戏过程中要么一窝蜂、要么人去楼空的混乱局面。

区域性游戏是幼儿在幼儿园生活学习的重要内容，同时也是学生脱离课堂自主活动的主要平台，它对于幼儿自主意识的发展以及活动能力的提升具有重要的价值。因此，教师只有合理设置区域性游戏的环境、内容以及规章制度，不断提高区域性活动的质量，才能促进幼儿成长成才。

（江苏省常州市新北区三井街道华山幼儿园）