在技校英语课堂中运用心理近体原则贯彻素质教育

吴巧丹

摘 要：本文结合笔者的实际教学经验，阐述了技校英语课堂中如何运用心理近体原则实施素质教育，提高技校学生的内涵素养，培养符合社会需要的双高型人才。

关键词：近体原则 英语教学 素质教育 内涵素养

在英语教学中，如何激发和培养学生学习兴趣并培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略和创造意识，发挥其潜能并学以致用，是摆在英语教学面前的一大难题。“近体原则”为解决这一难题开辟了一条新的道路。

“近体原则”是指在教学过程中，应尽可能缩小教与学之间、时间和空间的距离及心理和情感等方面的差异，在有限的时间内达到满意的教学效果。也就是说，教师应在充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上，认真分析教材，并对教材进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差距，以及心理和情感等方面的差异，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高教学效果。“近体原则”可分为时间近体原则、空间近体原则、心理近体原则和活动近体原则。其中，心理近体原则在教师与学生的课堂沟通中运用得较为突出，心理与情感在教学中的运用，很大程度上保证了英语教学目的的有效实现。

一、在课堂导入和作业布置中贯穿素质教育

目前技校外语教学中只看重知识点的讲授和记忆，忽视实际能力和德育教育。这显然与 “强调基础性以提高全民素质，培养不同层次的外语人才”的原则相违背。要改变这一现状，实施素质教育，必须改进教学方法，创设能让学生心理产生共鸣的课堂导入。英语作业是训练语言和表达真情实感的载体，作业布置可以和德育教育结合起来，实现把语言知识转化为语言技能，再把语言“技能转化为运用语言”的能力。

例如，在教学Unit 3 Thanks and apologize（感谢与道歉）Text A Gratitude（感恩）时，上课前笔者以一首歌《父亲》作为导入，伴随着歌词班里很多学生都流下了眼泪。听完这首歌，很多学生深感对不起父母亲。这是用一首歌来表达对父母的感恩，那么现实生活中还有哪些感恩的方式？卡片、鲜花、巧克力、电话、短信——这些都是同学们得出的结论。下课前，笔者给学生布置了一个这样的作业，课后给你认为要感恩的人写一封信，第二天我收到这样一封信：“It is in this school that I met you two years ago. You are just like my mother. When Im in trouble ， you always appear immediately. When Im happy， you are always around me， share happiness with me. Fallen flowers are not heartless things， Turning into chunni to enrich the soil. It is you who give me more care and help. It is you who give me more warmth. It is you who give me more confidence. Thank you for giving me care and help. I will work harder. ”这是一封表达爱与感恩的信。当笔者把这封信和学生们一起分享的时候，还特别让学生找出几个强调句，It is+被强调的部分+who（that） …学生们掌握了强调句的用法，更懂得了人人都应该怀有一颗感恩之心，生活在充满爱的世界中，懂得了如何表达爱与感恩。

二、在作业批改中贯穿素质教育

作业批改可看作是与学生进行情感交流的一种方式。每个学生完成作业后都渴望得到教师的肯定和帮助，有些还渴望获得赞赏和共鸣，好的作业批语应具有情感魅力。

一是生动活泼，热情洋溢，表扬有针对性。对于一向卷面干净，字迹整洁的同学，可用“Very good！”“Wonderful！”“Excellent！”“What a beautiful handwriting！” 等来表达表扬。

二是幽默风趣，委婉动情，批评有艺术性。对作业较差的学生，批评要有艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。如“would you please……”“Im afraid you……” “Come on！”等来批评和鼓励。

三是关注后进生，批语注意连续性。每个学生都希望得到老师的特别关注，而后进生尤其如此。经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真挚而独特的爱，从而产生一种感情动力，促使成绩进步。例如“This is the best I have seen today.”“Excellent except a few mistakes！” 等等。

三、在平时课堂过程评价体系中贯穿素质教育

《英语课程标准》指出：“评价是英语的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信”素质教育应当是对学生的全面评价，即把形成外语能力的各个要素及学生的整体素质作为评价对象，平时课堂过程评价就显得尤为重要了。

例如，笔者学校的学生期末总评成绩由作业20%，课堂表现20%，期中20%，期末40%组成。如果没有期中考试，则作业20%，课堂表现20%，期末60%，如下表。

表 教学日志

授课日期 年 月 日 星期 第 节 班级

教学内容 章节

重点、难点

作业布置 课堂纪律

出勤

纪律

互动

每次课教师都要填一份教学日志表，纪律为课堂上的违纪行为扣分情况，互动为课堂上回答问题参与课堂活动的加分情况。学生们为了能多加点平时分，课堂上注意力集中了，有些学生拼命举手回答问题，玩手机、趴桌子、看课外书的现象有了明显的减少。融入了平时分，教师对学生的评价也更客觀公正更全面。

四、在课堂外的情感投资中贯穿素质教育

一堂课时间有限而宝贵，教师不可能把有限的时间都运用到课堂情感投资上，因此课堂外的情感投资就显得有必要。例如在校园广播中，笔者无意中听到有学生为班上另一位过生日的学生点歌，并祝他生日快乐。笔者听到后给这位过生日的学生发了一条短信“Is today your birthday？ If so， Happy Birthday！”马上收到该生回复“Thank you ， my favourite teacher.”老师一个小小的举动，学生收获的更多是惊喜和感动。还有一次大礼拜，班里几位学生相约出去玩，笔者给其中一位学生发了这样一条短信“I hope that you will have a good time！ Dont forget to tell your patents where you are going.”师生之间有了相互信任，学生自然不敢骗父母亲长时间在外面。而且从短短两句话中学会了宾语从句的用法，尤其是刚刚学过的宾语从句中连接词后面一定跟主语，where 后面紧跟you 主语。

影响英语教学的因素是多方面的，心理情感因素有其特殊的地位。技校英语要求教师在教学中运用心理近体原则进行情感投资，将爱融入教学全过程，做到尊重学生主体，以情激情；注重形成评价，以评促情。

（作者单位：金华市技师学院）