前置性学习在模具结构教学中的应用

王盛建

摘 要：前置性学习是教师在向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，是学生自我探索、思考、质疑的学习过程，是提高学习效率的重要措施。前置性学习让每个学生都带着有准备的头脑进入课堂、进入学习，教师的教是以学生的学来确定教的内容和教的形式，能更好地为学服务。

关键词：前置性学习 模具结构教学 应用

模具结构是模具专业的核心课程，是从事模具生产制造的一门必备知识。该课程理论性强，知识面广。中职学生在学习这门课程时，总觉得很枯燥、难理解，有时课堂上学了，见到真实的模具又不知其属于哪种模具、有什么用途，更不用说该模具中各组成部分的名称了，学习效果不甚理想。造成这种现象的原因是：其一，中职学生本身学习基础、理解能力较差，学习兴趣不高；其二，模具结构这门课安排在高中二年级阶段，学生在一年级阶段的一些基础课没打下扎实的基础，关键是机械制图没掌握好，造成模具结构图看不懂，进而影响整体知识的学习；其三，这门课没有配套的课前或课后练习，学生主动地在课前或课后进行学习和巩固相关知识的自觉性较差。

学生在学习模具结构课程时效果不佳的另一层原因与教师的教学模式有密切的关系。目前在模具结构的教学中，许多教师重理论、轻实践，重课内、轻课外，捧着一本教材在课堂上滔滔不绝，认为只要在课堂上把知识要点介绍到就达到教学目标了，有时最多借助一下多媒体或模具的模型。殊不知，我们的学生原本基础薄弱，对理论知识不感兴趣，另外，虽然生活在黄岩这样一个“模具之乡”，但在学习模具结构这门课程之前见过模具或对模具有一定了解的人少之又少。所以，想要仅仅通过课堂的教学就能让学生掌握这门课的知识是有相当大难度的。

基于上述原因，笔者在模具结构课程的教学中，设置了前置性学习环节，目的是使学生在课堂上学习知识的时候，不是一无所知地坐在那里听课，而是带着通过自己课前积极主动地搜集、学习得来的有关模具的知识（可以是文字的、图片的，也可以是视频的），与老师交流，和同学分享。这样一来，学生学习的积极性得到了发挥，学习兴趣也提高了，而且还有成就感，上课也就不会感到枯燥乏味了。

一、前置性学习的概念

前置性学习又称前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师在向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。模具结构课程的前置性学习指的是在讲授某一种模具的结构之前，布置一项學习任务，让学生通过下企业、上网搜索等途径，搜集与模具有关的文字材料、图片、视频等学习资料，达到预先了解相关模具知识的目的。

二、前置性学习的设计

专业课的前置性学习相比文化课的前置性学习有其自身的特点。在设计前置性学习时，更多的是从专业需求的角度出发，以实践性为主。有效的前置性学习绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。把握好专业培养的目标，把握好教材的重点、难点和关键点是设计好前置性学习的关键。设计前置性学习时首先要思考：我设计的这些前置性学习对新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性学习的实施更好地进行自主学习？前置性学习的设计力求做到以下几点：

1.体现四个层面

（1）内容构筑层面——少而精。在设计前置性学习的内容时不盲目追求数量多少，力求少而精。因为过多的学习内容一方面会增加学生的学习负担，另一方面会使学生觉得繁琐而失去兴趣。例如在设计“注塑模类型认识”的前置性学习时，在内容的设计上就只要求让学生去寻找了解一种注塑模具即可，至于这种模具的内部组成结构、各部分名称在本次学习时可不作要求。另外，一个班有几十个学生，每个学生都去完成这项任务，当大家带回到课堂时，就有许多不同类型的注塑模具了，知识面也拓展了。

（2）学生心理层面——接受并喜欢。学生的学习关键在于他（她）对学习内容要有兴趣，中职学生尤其表现明显。所以在设计一项前置性学习时，一定要选好切入点，能为学生所接受并喜欢，这样学生才会完成好这项前置性学习。

（3）教师设计层面——开放并具价值。设计前置性学习时，在内容上尽可能做到开放性，而且要有学习价值，能为学生的专业学习带来益处。

（4）学科层面——体现专业课程特点。前置性学习的设计应能体现模具结构课程的特点，该课程虽以理论知识介绍为主，但讲的都是实实在在的模具，需要通过下企业才能真正地了解和认识模具的类型、结构。

2.注意三个细节

（1）任务要细化，要求要明确。前置性学习的任务设计尽可能做到细化，例如让学生去学习“注塑模抽芯机构的认识”，不但要了解为什么要做这个抽芯机构，还要了解这个抽芯机构由哪些零部件组成，名称是什么，怎么工作的，使学生明确每次学习的要求。

（2）给学生较充足的时间。完成一项前置性学习需要花费一定的精力和时间，不宜今天安排学习任务，明天就要学生上交学习成果。这样的话，学生为了迫于赶时间而不得不敷衍了事，有些学生甚至干脆就不做了。另外模具结构课程的前置性学习也并非在短时间内能完成的，需要下企业实地去寻找知识点，而我们学校实行的是全封闭管理，住宿生只有在每周五下午放学后才可离开学校，周日下午又得赶在晚自修开始之前返校，能够有机会下企业的时间只有双休日，所以要给学生留有充足的学习时间，使其能较好地完成学习任务。

（3）评价要及时。学生通过自身努力获得了前置性学习的成果后，特别希望把它展示给老师和同学们看。作为老师应及时安排时间让学生展示出来，评价时以表扬、肯定其学习成果为主，使学生体会到学习的乐趣，收获的喜悦。

3.紧扣五个要点

（1）紧贴学习的内容。前置性学习的设计应紧贴模具结构课程学习的内容，如课程介绍模具类型的认识，那就在设计时让学生去了解有哪些模具即可；如介绍的是注塑模的分型面知识，那就要在设计时让学生去了解，某种注塑模它的分型面有哪种形式、怎么确定的、为什么要这样确定。

（2）形式、方式多样化。前置性学习的设计形式是以学习报告、表格的方式进行，最后汇编成前置性学习指导册。学生的学习成果也可以多样化，可以是文字的、图片的、视频的，甚至是实物的。

（3）可操作性强。因为是专业课的前置性学习，许多时候这种学习要深入模具制造的相关企业，所以在设计时要考虑学生是否有条件接触到模具，尽量使这种学习具有可操作性，而不是停留在口头上的，或是无法实现的。

（4）要求要明确详尽。设计模具结构课程的前置性学习，要做到要求明确而详尽。例如“金属压铸模的浇注系统的认识”，不能单单只了解这个浇注系统由哪些部分组成，还要了解各组成部分的形式、作用，及为什么要这样开设。

（5）符合学生的知识水平和学习能力。中职学生整体知识水平、学习能力都较薄弱，加上模具结构又是一门专业性极强的课程，学生之前接触了解的较少。所以设计前置性学习时尽量贴近学生知识水平和学习能力，做到从简单到复杂，从易到难，循序渐进。

三、前置性学习的形式

熟悉并吃透模具结构教材，领悟相应的重难点，定准模具专业教学目标，是设计好本课程前置性学习的保证。

1.学习形式

根据教学内容和学生的知识水平，选择课前和课中相结合的前置性学习形式，可课前先学，也可课中先学。

课前学习的好处是可以使学生在上课时带着学习成果、带着知识准备来听课，课堂教学效果较好，也激发、培养了学生学习的积极主动性。不足之处是这种学习形式完全依赖于学生的自觉性、主动性。如果学生稍懒一些，就有可能无法完成学习任务。课中学习是根据课堂教学需要，在某节课中安排前置性学习，好处是有老师的监督、指导，学生完成的会好些。不足之处是学生学的内容没有通过切身实践得来的那么具体形象。

2.完成形式

可以个人独立完成，也可以小组合作的形式来完成。个人独立完成可以发挥学生学习的主动性，提高个人独立思考的能力，但个人的能力、知识面毕竟有限，辅之以小组合作的形式可以弥补这方面的缺陷，而且小组合作学习还可以提高学生的团队合作精神。

3.学习成果形式

学习的成果可以是书面形式的，也可以是照片的、视频的，甚至是实物等。书面形式是经思考提煉之后形成的，学生会学有所获并会留下较深的印象。照片、视频、实物等生动、形象、直观，相互之间交流后，可拓宽大家的知识面。

四、前置性学习的检查

一是老师在设计并布置完前置性学习任务后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示学习成果，让他们的劳动有所做也要有所用。这样的话，学生完成前置性学习任务的兴趣才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。

二是对认真完成前置性学习任务的学生要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的学生不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置性学习任务完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置性学习的习惯。

总之，前置性学习是在新教学理念下学生一种重要的学习方式，也是本校新课堂理念下课堂模式的重要组成部分。前置性学习让每个学生都带着有准备的头脑进入课堂、进入学习。教师的教是以学生的学来确定教的内容和教的形式，能更好地为学服务。通过前置性学习，每个学生都有了自主学习、独立思考的体验和感悟。有效的前置性学习能使学生学习的思路更加开阔，学习更加深入，真正让学生成为学习的主体，有效地发挥学生的潜能，切实提高课堂效率。随着教学改革的深入推进，前置性学习必将走上学生学习的前台，成为高效课堂的有力保障。

参考文献：

[1]李爱华.前置性学习教学模式初探[J].吉林教育，2010（30）.

[2]应燕舞.浅析前置性作业设计的有效性[J].新校园，2012（8）.

（作者单位：浙江省台州市黄岩区工业技工学校）