基于成才下的数学自主探究式教学模式研究

施风雷

一、关于自主探究式教学模式

所谓自主探究式教学，就是指学生在学习某些原理或概念时，教师只是给他们一些引导，让他们通过自主地阅读、思考以及讨论等方式去独立地探究其中的问题，并最终掌握这些知识的方法。这种教学模式实质上就是在教师的引导和辅助下，以学生为主体，让学生自觉主动地探索和掌握解决问题的方法，从中找出规律，形成自己的概念。

在新课改的要求下，高中教育开始注重把学生的自我发展作为教学的出发点和落脚点，高中数学课程的教学也不例外。数学课程的教学较之其他课程更加灵活，更加注重方法的把握和数学思想的形成，因此在高中数学教学过程中，教学模式的选择和运用至关重要。自主探究的教学模式可以说是为高中数学课程“量身定做”的，它不仅改变了传统的灌输式教学模式，还带来了全新的教学思想，经过无数的教学实践证明，将高中数学中融入自主探究式教学模式是切实可行的。

二、高中数学自主探究式教学模式的特点

作为21世纪的教师，在教学中不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习探索问题的过程、思路和方法。自主探究式教学模式正是最能体现这一教学精髓的教学方法，那么，它都有哪些特点呢？笔者结合高中数学进行了简要的探讨。

首先是情境的创设。要想自主探究式教学模式在数学课堂上发挥作用，就必须注重创设教学情境。数学教师应当首先明确的是情境创设的目的是激发学生学习和探索的欲望，要结合教学任务和书本内容设计一些实验环节，也可以做一些形象直观的模型或图表，让学生们进行观察、对比、思考，还可以导入一些实际生活中经常遇到的应用题，这样不仅可以勾起学生的兴趣，还能激发学生的探究精神和求知欲望，使学生开始变被动为主动，变消极为积极。

其次是问题的提出。课前教师的准备工作是很有必要的，采取自主探究式教学模式前还应当精心设计教学问题，可以通过教师提问、学生自问等多样化的方式培养学生提出问题、分析问题和探索问题的能力。

第三是探索的自主性。在高中数学课堂上，教师应该尽可能地“放手”，让学生们自己动手、自己动脑，独立地思考数学问题。教师应该给予学生更多的“自由时间”和“自由空间”，让学生们通过自我的阅读和分析，去感知和概括数学概念，去发现某些定理公式包含的合理性和规律性，从而找到解决问题的办法。

第四是效果的反馈。通过自主探究式教学模式的应用之后，教师应当对班级学生或各小组的学习成效进行分析和总结，针对课堂上出现的不同声音、不同观点要给予充分的尊重。同时，教师要善于结合合作学习等其他教学方式，将数学学习与师生交流有机联系起来。

第五是教师的点拨。我们知道，自主探究式教学是以学生为主体的一种探究式教学方法，它重在锻炼学生的独立能力和思考方式，是一个“知其然”的过程，其中难免有学生难以理解的内容或概念、原理，此时，教师要做的就是让学生们“知其所以然”，可以在课堂上为学生答疑，也可以与学生“对质”，这也是学习思想的一种碰撞，对学生来说是一种锻炼，更是一种知识的补充和二次领悟。

第六是训练的强化。任何一种教学模式都是起着一种外在的作用，要想让学生真正地掌握和应用知识，教师就要在训练上下功夫。一方面可以精心选择一些例题和练习题，循序渐进地进行强化训练，培养学生一题多解、多题一解的灵活能力。另一方面可以举例一些实际生活中的数学问题，进而引申、推广为数学原理，帮助学生巩固和理解所学知识，使学生在多次反复的训练中增强记忆、加深印象，养成良好的学习习惯和较好的数学思想。

最后是总结和归纳。任何一门课程的学习都离不开总结和归纳，实质上就是一种课后的“自我反省”，这对高中数学来说也必不可少。比如课后要多问问自己：这节课学到了什么？有哪些解题技巧、答题规律和数学思想？通过课上的自主探究学习是否对我的数学能力有所启发？有哪些失败和需要改进的地方？……

三、高中数学自主探究式教学需要注意的几个问题

自主探究式教学是以学生为主体，强调发挥学生主观能动性的一种教学方法，这看似简单，但是在许多教师的实际教学中会经常出现这样那样的问题。因此，教师们要想精益求精，提高自身的教学水平，就要特别注意以下两个方面的内容：

（1）不能脱离教学目标。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。任何脱离或者偏离教学目标的教学方式都是行不通的。高中数学自主探究式教学是把学生对数学知识的理解和建构过程作为最终目标的。然而在实际教学中，教师们很容易忽略这一点，通常会不由自主地惯性加入一些次要目标，这样就导致了整个教学目标的偏离。事实上，正确的做法是结合实际情况和教学目标去创设情境，并挑选所需教学的知识中的某些基本概念、原理或方法作为当前学习的主体，进而围绕这个主体进行教学内容的设计。

（2）不能忽略教师的引导。实际上，师生在课堂上的关系是互助互导的，虽然自主探究式教学对学生的自主学习有所侧重，但也同样离不开教师的引导。许多教师容易在这里陷入一个误区，就是自主探究式教学就是把学习交给学生自己完成，放任自流，与自己无关。这显然与自主探究式教学的指导思想相违背。教师的引导作用之所以重要，是因为缺乏教师引导的学生团体在自主学习过程中容易呈现出一种无序的状态，不能很好地促进和推动该项教学模式的开展。

在高中数学教学中应用自主探究式教学模式是新课改的一个重要创新，是将来的数学教学发展的重要方向。对于广大的数学教师而言，探索更多具有实践意义的教学方法是当前工作的首要任务。笔者相信，在教师和学生的共同努力下，数学课堂将变得更加精彩，将使更多的人走向成才之路。

参考文献：

[1]陈来满.高中数学自主探究式教学模式初探[J].当代教育论

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[2]刘志彬，范彬彬.高中数学自主探究式教学模式理论与实践研

究[J].德州学院学报，2012（S1）.

[3]王艳春.高中数学自主探究式教学模式研究[J].考试，2011（5）.

（江苏省启东市东南中学）