化学作业的人性化设计

杨华文

（宝应县安宜高级中学，江苏 扬州 225801）

一、问题的提出

传统的化学作业包括重复性作业、机械性作业、超前性作业、随意性作业、大一统的作业等，让许多地区的高中生不堪重负，致使不少同学产生敷衍、叛逆、偏激、厌学的行为和情绪，并有蔓延之势。为扭转这种混乱局面，从去年开始，我校痛定思痛，大胆向作业“开刀”，不给学生留有规划不周、目的不明、功能不清、内容不当、层次不分、指导不力等作业，高奏“让学生享受学习，让教师享受教学，让校园因我而更美好”的主旋律。基于改“由过去规划未来”为“由未来规划现在”的考量，基于每一个孩子都有成功的愿望、每一个孩子都有成功的可能，我和我的同事们冲破传统窠臼樊篱，在作业人性化设计方面做了一些尝试。

作业作为教学的重要组成部分，要尊重学生的个性特征，体现学生人性化的发展。化学作业的人性化设计有五个价值取向：一是减少纯理论的艰深的抽象问题，让化学贴近生活，给予学生真切淳朴的自然感；二是以友善的心态，设“阱”布“雷”，给予学生攻坚克难的成就感；三是编排版面，匀称明快，和谐灵动，给予学生滋润心田的愉悦感；四是明确作业目的，控制作业数量，丰富作业方式，给予学生快乐体验的满足感；五是尊重学生的个体差异，给学生搭架子、铺台阶，给予学生无比向往的幸福感。

二、设计体验性作业，丰富学生的学习情感

化学作业的人性化体现在体验性预习作业的设计之中。美国著名美国学者、学习专家埃德加·戴尔（Edgar Dale）最 先 提 出“ 学 习 金 字 塔 ”（Cone of Learning）的理论，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。如图所示。

图 学习金字塔

第一种，“讲授、听讲”，老师讲，学生听的学习方式效果最低，只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“声音、图片或视频”的方式学习，可以达到20%。

第四种，是“演示或示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“分组讨论”可以记住50%的内容。

第六种，“在做中学或实践演练”，可以达到75%。

第七种，“教别人或对所学知识的立即应用”的学习方式效果最高，可以记住90%。

根据“学习金字塔”理论，教师在教学中力求避免把学生当观众做“配角”的听讲、阅读、声图播放、演示的被动学习方式（前四种），而更多地采用将学生推向前台当导演做“主角”的小组讨论、做中学、教别人等展示聪明才智体现人生价值的主动学习方式（后三种）。作业有课前预习作业、课中诊断作业、课后巩固作业之分。真正的预习作业，是让学生提前几天介入，上课时以“做小老师”“角色模拟”“调查汇报”等课堂教学方式加以应用。

（一）做“小老师”

教别人，做“小老师”是一种高效的学习方式。教师完全可以根据学生认知水平和认知结构，合情合理地布置预习作业，然后在班级上让学生轮流担当“小老师”，把对文本知识理解或解题思路讲给同学们听。如，在讲苏教版《有机化学基础》专题2第二单元《有机化合物的分类和命名》时，因为学生在必修2学习中已学过不少有机化合物的知识，已有较好的基础，教师可以课前布置这样一份在课堂上充当“小老师”的预习作业。

（1）科学分类是认识数以千万种有机化合物的重要方法。根据所含元素的不同，有机化合物分为哪几类？根据所含官能团的不同，又分为哪几类？

（2）含有相同官能团的物质是否同一种物质，举例说明。

（3）下面共有10种有机化合物，请你设想一个分类依据，将它们分为不同的类别，并与同学交流你分类的理由。

“小老师”设立，既暴露了学生认知的错误，提高了课堂上教学的针对性，又让“小老师”在教别人的过程中，逐步形成一定的元认知的策略，还能使语言表达能力和调控能力得到锻炼。

当一次“小老师”，记录灿烂和美丽的瞬间，留下清晰而难以磨灭的回忆，可以记住90%的学习内容。

（二）角色模拟

角色模拟是学生通过模拟特定情境下的角色，营造出学生能主动参与学习的氛围，相当于让学生做一种实践演练。

如，讲苯分子结构不可能放过苯分子的发现史，课前事先布置好这样一份作业：

（1）要求学生查阅有关资料，了解凯库勒梦游寻“芳”的喜剧过程。

（2）你从中获得哪些体会与感悟？

课堂上请一位学生旁白，情景渲染，一位扮演故事中的主人公凯库勒，其他同学就自己阅读的内容和感受进行提问，尽管有的同学的提问相当“刁钻”，而主人公的回答却相当幽默和从容，教室中不时爆发出阵阵欢呼声。本节课不仅在孩子们的头脑中播下了知识的火种，激发起孩子们对那段历史的好奇心和探究欲，而且使学生坚信了这样的一个观念：大部分人获得机遇的次数和经历是差不多的，关键是你在机遇来临的时候有没有准备好，如果你准备充足，则可以把握这次机遇开始绚烂的人生。

再如，在讲“二氧化硫的性质和作用”时，前几天要求学生认真阅读课本和广泛收集资料，就SO2的利与弊做出各不少于三个方面的评价。

课堂上安排六人两组扮演“正方”和“反方”，其他同学就自己阅读的内容和收集到的资料进行提问，展开辩论。因为每个同学的预习作业都准备充分，所以双方辩手紧抓己方观点对对手进行攻击，你来我往之间，针锋相对，唇枪舌剑。本次活动既让同学们对课本知识的理解入木三分，又能较好地锻炼了各位辩手的口才和逻辑思维能力。

角色模拟，让教师的讲台成为学生尽情表演的舞台，可以记住75%的学习内容。

（三）调查汇报

学以致用是初学者学习的内在需求和不竭动力。很难想象，一个不知道知识的历史、背景、影响、作用的人，会在学习中有多大的兴趣心和保持力？调查汇报是基础年级学生作业不可或缺的组成部分。

如，在学习苏教版《必修2》专题3第一单元《化石燃料与有机化合物》时，我要求学生分组完成下列几项调查报告：

（1）世界石油、煤、天然气资源的储量有多少，目前已使用了多少，还能用多少年？

（2）我国石油、煤、天然气资源的储量如何？每年需求量有多大？如何解决资源的紧缺问题？

（3）从能源的角度分析，国际上各国之间矛盾的导火线是什么？你对当前我国与周边国家的矛盾怎么看？

（4）你对目前和未来能源结构有什么看法？

（5）近几年来我国雾霾天气逐年增多，罪魁祸首是谁？我们应该做出哪些努力？

调查汇报，调查汇报，能够增强学生历史使命感，少一分学习上敷衍，多一分社会的责任，少一分学习上推卸，多一分社会的担当，可以记住75%的学习内容。

总之，依据“学习金字塔”理论，设计体验性的作业，既提高了学生的学习兴趣，又使学生在体验和感悟中陶冶性情，升华品格，使化学不再是文本符号，而是与生活息息相关的有教育意义的课程。

三、设计探究性作业，培育学生的学习好奇心

化学作业的人性化体现在探究性化学作业的设计之中。设计时要紧密结合学科教学内容，选择和确定研究主题，创设一种研究的情境，学生通过自主发现问题、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，从而巩固知识、提升能力。

（一）活动探究型作业

以趣味科学、想象创意、小制作、小设计、小发明等为作业内容，以激发学生参与学习，促进学习，活跃思维为目标的一种作业形式。

如，在学习苏教版《必修2》专题1第三单元《从微观结构看物质的多样性》的同分异构现象时，安排学生分组完成下面的活动性作业：用不同颜色的小球代表碳、氮、氢原子，用塑料棒代表原子间形成的共价键，依据碳、氮、氢原子形成共价键的特征，制作组成为C4H10和C2NH7的有机化合物的分子结构模型，你可以制作出几种不同的分子结构模型。

（二）实验探究性作业

以选择既不超出学生认知结构，又有利于促进学生思维能力向更高层次发展的实验内容，以拓展学生的思维，唤起学生的探究欲望的一种作业形式。

如，在学习苏教版《必修1》专题2第一单元《氯、溴、碘及其化合物》的氯气的性质时，安排学生完成氯水中起漂白作用是什么物质的实验性探究作业，填写下表。

探究活动记录表

实验过程预期的现象探究活动记录（1）（2）（3）探究中遇到的问题及对策探究结果几点思考（1）（2）（3）

通过实验得到与课本相一致的结论是需要的，但我们必须思考的是，如何通过项目学习来培养学生实验的探究方法和实验的探究能力。我们的做法是：让学生自己先拟订方案，然后在小组中讨论，要想让自己的方案通过，至少要说服小组内的同学，然后全班交流、投票，确定一个备选方案，再由全班同学和老师从安全性、科学性、可行性、简约性等角度考量来完善方案，最后上报主管实验的负责人审查，通过答辩，最终拿出一个最佳方案。可喜的是，有一个小组就选用什么漂白物做了十余次对比实验，显示了很好的研究素养。

探究性作业能通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，产生好奇心和冲动。完美的学习结果来自持久的学习兴趣，真正能激发学生学习兴趣的是好奇心，好奇心可以让一个人卓越并学而忘我，乐此不疲。教师的责任不在教，不在于让学生获得多少知识，而在于激励学生产生学习的冲动，在冲动中自我努力，从而自觉地寻找学习方法，体会成功的快乐。

四、设计层次性作业，让每个学生走向成功

化学作业的人性化体现在层次性化学作业的设计之中。设计时要要注意照顾到各个层次的学生，让作业成为有个性化的作业，使每位同学“尽其所能”，既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证学优生免受“饥饿”之苦。

在教学中，把作业设计成基本概念巩固题（A类）、变式训练应用题（B类）和智力拓展深化题（C类）三个层次，把作业的选择权留给学生，让学生在“作业超市”中根据自己的需要和兴趣，自主选择，“提货认购”，主动练习。

如，学习“化学能转化电能”之后，我们设计了如下三个层次性作业，供学生选择：

A类：

（1）在盛有稀硫酸的烧杯中加入锌粒有什么现象？请写出离子方程式，并用单线桥表示电子的转移的方向和数目。

（2）锌和稀硫酸的反应除了有物质变化外，还会伴随哪些其他变化？

（3）温度的变化可以通过温度计或DIS来测量，那么怎样证明反应过程中有电子的转移呢？画出设计示意图。

（4）铜片、锌片分别相当于普通干电池的什么极？电子是怎么转移的？电流的流向是怎样的？溶液中的SO42-会作如何移动？

（5）根据实验现象，两极分别发生了什么反应，写出电极反应式和总反应式。电极反应式和总反应式有什么关系？

B类：

电子计算器所用的纽扣式电池为银锌电池，其电极分别为Ag2O和Zn，电解质溶液为KOH溶液，电极反应为 Zn＋2OH-－2e-=Zn（OH）2、Ag2O＋H2O＋2e-=2Ag＋2OH-。

（1）电子是怎么流向的？电流呢？

（2）Zn是什么极，发生了氧化反应还是还原反应？Ag2O呢？

（3）工作时，负极区域溶液的pH增大了还是减小了？正极区域溶液的pH呢？

（4）若反应过程中有0.2mol电子发生转移，理论上消耗多少克锌？

（5）反应过程中除化学能转化为电能外还有热能的变化，在一定条件下若生成216克Ag生成，有5.8kJ热量放出，绘出银锌电池反应热量随反应过程变化的示意图。

C类：

（1）把一小块镁铝合金放入6.0mol·L－1氢氧化钠溶液中，可以形成微型电池，写出电极反应式和总反应式。

（2）金属A不纯，混有金属C，发生锈蚀时，A先腐蚀，试举例比较两种金属的活动性顺序。

层次性作业借助于如“小试牛刀”“题林漫步”、“我来闯关”等语言词汇的妙用，假以“好样的，继续”“不用担心，老师支持你”的肯定式评价、期待式评语，一定能使不同层次、不同水平的学生从作业中体验到成功的快乐和挫折后的坚强，从而保持对化学学习持续浓厚的兴趣。

五、结束语

如果教师的作业能从学生的需求中来，到学生发展中去，凭借人性化作业让学生体验高中阶段幸福的一种学习经历，凭借人性化作业让学生在学习创造中实现人生价值，凭借人性化作业让学生显现勇敢和顽强折射出的人性光辉，凭借人性化作业唤起学生的学习热情，使学生的个性和特长得到淋漓尽致的发挥，那么我想，肖川博士倡导的作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物的时机就到来了！

[1]杨华文.对新课程高中化学练习选编的思考[J].化学教与学，2012（12）.

[2]夏青峰.积极地改变自己[J].教师月刊，2013（11）.

[3]赵瑞芬“.学习金字塔”在生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2014（3）.

[4]夏青峰.尽一个教育者的本分[J].教师月刊，2014（4）.